《大中小学劳动教育指导纲要(试行)》背景下的高职院校学生劳动教育调查

《大中小学劳动教育指导纲要(试行)》的出台,对于各类学校全面贯彻党的教育方针,培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人,具有深远意义。本文通过对劳动教育的现状开展调查,了解高职院校根据《纲要(试行)》的精神开展了哪些促进学生劳动教育的工作以及存在的问题,希望进一步探究实施对策,为提高劳动教育的质量和水平提供参考。

培智学校特需儿童劳动教育课程内容建设思考

新时代劳动教育对特需儿童的成长发展有独特的功能和作用,是落实特殊教育育人目标的重要途径。在《培智学校义务教育劳动与技能课程标准》指引下,《特殊教育需要儿童劳动教育指导手册》面向低、中、高年段构建相互衔接、进阶有序的劳动教育内容体系,满足特需儿童的劳动文化养成需求、自主劳动需求及社会参与劳动需求,培养他们具备正确的劳动价值观。

“全学科”视域下的劳动教育--以小学数学为例

对儿童进行劳动教育,在通过劳动课这一主渠道来落实的同时,还应积极探索,利用好其他学科教学的有效契机,深入挖掘,多元渗透,巧妙开展。在数学教学中,教师可以通过深挖教材,让学科课程中的劳动教育资源“活起来”;可以通过活动嵌入,让学习探索中的劳动教育要素“实起来”;还可以通过引导学生多元参与,让探究实践中的劳动教育指导“强起来”。

职业院校“课程劳育”实施的难点及应对策略

“课程劳育”是将劳动知识、劳动技能、劳动精神、劳动态度、劳动观念等劳动教育的元素渗透到各类专业课程的教学过程之中去,从而对学生的思想意识、行为举止乃至终身发展产生潜移默化影响的一种教育理念,其本质是立德树人、理念是协同育人、方法是显隐融合。“课程劳育”实施的难点在于如何将劳动教育内容渗透到专业课程中去、如何发挥好专业课程教师的桥梁纽带作用以及如何构建起科学合理的评价指标体系。在实践中,需要通过注重顶层设计,结合课程特色,完善课程体系;激发责任担当意识,提升劳动教育素养与思维能力,打造高素质的师资队伍以及坚持多主体相融合,过程性与阶段性相统一,“鉴定性”走向“欣赏性”,构建科学有效的评价体系等举措加以协同推进。