新时代劳动教育空间的内涵、类型及其结构关系——基于空间现代理解视角下的研究

空间作为劳动教育的客观载体,在当下劳动教育研究中并未获得应有的学术关注。新时代,劳动教育研究视域与研究范式亟须必要的空间转向。空间及其现代理解为我们分析与解构劳动教育空间提供了重要的理论遵循。劳动教育空间作为社会空间系统的子系统,是教育者在劳动教育过程中有目的、有计划、有组织地选用与建构的产物,生成性和发展性是其最显著的特征。根据劳动教育对象、劳动教育内容以及劳动教育目标的不同,可以将劳动教育空间划分为基础性、主导性和拓展性三种不同的类型。不同类型的劳动教育空间在彼此联结和相互作用中形成整体性、层次性和有序性的结构关系。通过对劳动教育空间及其结构关系的阐释,不仅能够帮助我们从学理上更深入地理解和把握劳动教育空间,在实践中也能进一步提升劳动教育的针对性和吸引力,帮助教育对象实现劳动能力和劳动观念的双重提升。

人工智能时代劳动教育空间的价值意蕴与实践超越

劳动教育空间是劳动教育实践活动发生和开展的场所。进入人工智能时代,智能技术为劳动教育空间的数字化转型提供了发展机遇。人工智能时代的劳动教育空间具备优化学生劳动认知图式的认知价值,催生学生跨时空劳动经验的体验价值,形塑劳动主体关系走向平等协作的共生价值。同时,人工智能时代劳动教育空间的实现与超越,应当重视空间资源,立足学生的实际劳动认知水平;释放身体潜能,增强劳动教育空间的体验效果;回归育人本质,加强劳动教育空间内劳动主体的对话。

具身劳动教育空间的价值意蕴、现实困境及构建策略

劳动教育的空间建设是劳动教育发展的必要举措。具身劳动教育空间是基于具身认知的具身性、情境性及生成性等特征,以开展劳动教育为核心,通过学生广泛的劳动实践,形成能够培养学生劳动知识、提升劳动能力、树立正确劳动价值观等劳动素养的具身空间。当前,具身劳动教育空间存在主体边缘化、场所固定化、维度单一化、终结性建构等现实困境,影响了劳动教育的实施效果。因此,应致力于打造涉身性差异化主体空间、多场景链条式场域空间、多层次跨越式维度空间和生成性可持续教育空间,有力推进劳动教育目标的实现。