文化回应性评价视角下中小学劳动教育评价探析

文化回应性评价关注文化对评价的重要影响,倡导回应文化需求、尊重文化差异、消除文化偏见,可以为劳动教育评价在明晰评价取向、重塑评价关系和完善评价过程方面提供借鉴。从文化回应性评价视角审视当前中小学劳动教育评价的主要问题表现为,评价目的忽视文化差异,失却育人本真;评价过程忽视文化理解,缺乏有效协商;结果呈现忽视文化多元,过于追求量化。劳动教育评价应关注文化差异,确立育人本位的评价目的;增强文化理解,实施平等对话的评价过程;认同多元文化,重视质量互促的结果呈现。

促进质量提升的小学劳动教育评价:问题及其纾解

在小学劳动教育价值日益凸显的时代,借助小学劳动教育评价提升其实践质量重要而紧迫。研究发现,学者对劳动教育本体问题的研究起步早,而且较为深刻。但针对小学劳动教育评价的研究,虽然提出了量化评价与质性评价相结合、形成性评价与结果性评价相结合、横向评价与纵向评价相结合、建构“一核五维”评价模式等方法的改进措施,却仍然存在小学劳动教育评价主体单一、内容单一、标准模糊等问题。因此,未来的小学劳动教育评价需要设置多元评价主体,通过发展性和差异性相结合促进评价内容的全面性,确定科学的劳动教育评价标准,在学校营造良好的劳动氛围等方面的改进,切实为小学劳动教育评价实践提供理论支撑和完善方向。

技工院校劳动教育评价指标体系研究

本文重点探讨如何构建以立德树人教育目标为引领的技工院校劳动教育评价指标体系,目的是更好地评估技工院校的劳动教育成果,对于指导技工院校的劳动教育改革和提高学生的综合素质具有重要意义。

智能时代中小学劳动教育评价的价值转向与实现路径

以人工智能为代表的现代信息技术可助推劳动教育评价的价值转向,即从重结果到重过程,追求评价的增值效应。长期以来我国劳动教育评价过于重视对中小学生劳动知识掌握程度的结果性评价,片面强调其工具价值,对劳动教育的过程性评价及其内含的人文性与育人性重视不够。运用大数据、云计算、云平台中的群体智能,可突破评价的时空限制,赋能劳动教育多元评价与多元主体的融合,实现过程性评价和增值评价。为达成这一目标,需整体性构建增值评价范式,推进劳动教育课程“具身化”结构评价,提升劳动教育师资智能评价素养,并将智能技术全链条渗入评价过程。

基于实践导引的中小学劳动教育评价研究

在劳动教育不断发展的今天,中小学的劳动教育实践内容越发丰富多彩,劳动教育评价也更具复杂性。从中小学劳动教育评价的实践来看,当前,部分学校仍存在不适应新时期劳动教育政策导向,导致劳动教育评价内容过于片面、评价方式过于单一、评价结果运用过于功利的问题。文章结合当前中小学的劳动教育评价现状,提出要想推动我国中小学劳动教育的实践发展,就应明确劳动教育实践导引内容、完善劳动教育评价方法、推进劳动教育评价体系建设、实现劳动教育评估体系的有效落地。

高职院校劳动教育评价的原则、内容体系及实施路径

高职院校劳动教育评价应关注基本原则、内容及实施路径等基本问题。劳动教育评价应遵循体现新时代劳动价值观、指向劳动教育的“双重育人性”、适应职业教育的学段特点以及立足学生的现实学情等基本原则。劳动教育的评价内容主要包括劳动观念、劳动知识和技能、劳动精神、劳动习惯和品质,这四个方面也构成劳动教育评价的一级指标。劳动教育评价实施的保障机制主要包括多方主体联动机制、量化评价与质性评价结合机制、过程性评价与终结性评价结合机制。

基于电子档案袋的中小学劳动教育评价:芬兰的经验与启示

劳动教育评价是确保新时代劳动教育有效推进的关键因素,对中小学生劳动素养培养具有重要的导向作用。我国《义务教育劳动课程标准》提出,可利用劳动档案袋有目的地记录学生劳动学习与实践的情况,评价学生的劳动表现。芬兰手工课程作为其劳动教育的重要载体,在评价方面注重以学生为主体,使用电子档案袋持续记录学习过程和手工作品的完成情况,为学生综合素养培养提供指导和反馈。借鉴芬兰的经验,我国中小学劳动教育档案袋评价应以促进学生劳动素养发展为导向,充分发挥学生的主体地位和教师的指导作用,关注学生完整的劳动实践过程,注重评价对学生反思性学习的促进作用。

高职院校劳动教育评价的现实困境与优化路径

高职劳动教育评价是高职院校积极响应国家政策的必然举措、衡量劳动教育质量的主要标准、完善劳动教育功能的重要保障、实现立德树人任务的内在要求。当前高职院校由于受限于各种主客观因素,导致劳动教育评价存在评价主体单一、内容简单、方式落后、功能不足等现实困境。高职院校应推动劳动教育评价主体联动化、内容全面化、方法多元化、反馈高效化,从而着力发展学生劳动素养,为国家培养更多担当民族复兴大任的时代新人。

幼儿园劳动教育评价的理论依据、现实困境与实践路径

2020年,中共中央、国务院印发的《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》对劳动教育的目标、实施及评价提出了相应的要求。幼儿园劳动教育是一个完整的、系统的工程,它立足于劳动目标的确立、劳动教育的实施及评价。新时代的劳动教育评价具有多重价值意蕴,需要理论的支撑、对现实困境的突破与体系的构建。

浅析高职院校劳动教育评价困境与对策

坚持“五育”并举,劳动教育不可或缺。建立健全劳动教育评价体系是劳动教育实施的关键。本研究梳理前期劳动教育评价相关文献,指出高职院校劳动教育评价的必要性和劳动评价实施困境,以高职院校学生劳动教育为对象,提出优化劳动教育评价主体、评价内容、评价方法等策略,以期为高职院校劳动教育评价提供有益参考。

简谈国外中小学劳动教育评价的模式、特点与启示

国外中小学劳动教育评价发展至今,主要形成三种模式:课程评价模式、价值评价模式、能力评价模式。这几种模式呈现的共同特点为:坚持劳动教育评价和劳动育人相融合、依托其他课程丰富劳动教育评价的内容、利用多种评价方法关注学生劳动全过程、坚持劳动教育评价在综合评价中的重要地位。综合国外经验和我国中小学校实际,应正视劳动教育评价的重要性,积极探索中国特色劳动教育评价内容,注重培养教师自身劳动评价素养,从而促进我国中小学劳动教育评价的实施。

劳动教育评价的价值意蕴与优化路径

在构建“五育融合”教育体系的大背景下,劳动教育被重新提上日程。劳动教育评价被喻为开展劳动教育活动的“指挥棒”,对引导劳动教育的目标达成和实施走向、提升学生劳动素养具有重要意义。新时代的劳动教育评价具有政治价值、育人价值和工具价值等多重价值意蕴。伴随着人工智能时代的来临,人们的行为方式、劳动形态都发生了深刻变革,劳动教育评价也应在反思当下与预测未来中突破创新。在遵循“五个相统一”原则的前提下,我们将“成果导向教育”理念引入劳动教育评价环节,探索劳动教育评价的优化路径,以期全面提升学生的劳动素养,培养担当民族复兴大任的时代新人,以劳动托起中国梦。

高职院校劳动教育评价的现实困境与优化路径

劳动教育评价是检验高职院校劳动教育成效的重要举措,也是高职院校劳动教育质量监控与改进提升的关键途径。高职院校劳动教育评价有利于帮助大学生树立正确的劳动观念,有利于培养与锻炼大学生的劳动能力,有利于帮助大学生继承与发扬劳动精神,有利于培育大学生良好的劳动习惯与品质。针对高职院校劳动教育评价面临的评价内容狭隘、评价主体单一、评价方式简单、评价结果有功利化倾向等问题,需要制定科学评价体系、实现评价主体多元化、注重综合评价方式等优化路径。

基于师范生人才培养的劳动教育评价体系构建

德高为师,身正为范。在我国当前对师范生人才劳动教育评价体系的构建过程当中,首先应当明确劳动教育的定义和教师岗位对于职工劳动素养的需求,了解知识教学、课后评价、师生关系等师范生人才应当掌握的具体技能,从而做到因势利导,构建合理的劳动教育评价体系。同时在建立劳动教育评价体系的过程中,师范高校应当建立对师范生参与劳动主动性的评价标准,注重劳动教育评价体系对于师范生劳动观念的影响作用,从而帮助师范生树立正确的劳动观念,体现出劳动教育评价体系的功能与意义。

国外中小学劳动教育评价的现状述评

在新时代背景下,通过探讨世界各国关于中小学劳动教育经验中可借鉴的理念与做法,更好地回答中小学劳动教育“为何评”“评什么”“如何评”这三个关键问题,对推进我国劳动教育的有效实施至关重要。关于“为何评”,国际上存在中小学劳动教育评价目标指向“公民培养、职业启蒙与技能培养、生活能力”三种价值取向;关于“评什么”,主要存在素养主导型、能力主导型和生活主导型三类教育评价内容;关于“如何评”,世界各国多采用直接评价和间接渗透式评价两种方式。展望未来,中小学劳动教育评价目标应凸显育人性,进一步体现时代性和实用性,并采用与学科素养紧密结合的评价方法和手段,倡导多样性的评价形式。

新时代职业院校劳动教育评价的实施困境及优化策略

构建完善的劳动教育评价体系是促进劳动教育健康发展、落实国家劳动教育政策的关键一环。目前,职业院校劳动教育评价工作中存在着评价主体单一、评价内容片面、评价方法简单、评价功能弱化等问题。优化职业院校劳动教育评价体系,应该采取评价主体联动化、评价内容全面化、评价方法多元化、评后反馈高效化等措施,有针对性地解决谁来评价、评价什么、如何评价、评价结果怎么用等影响职业院校劳动教育评价的问题。

中小学劳动教育评价:历史沿革、现实问题及改革举措

新时代,党和国家高度重视劳动教育。劳动教育评价是促进劳动教育有效实施之关键。本研究结合历史发展与当下现状,分析出中小学劳动教育评价的现实问题是缺乏科学的评价机制,具体表现为评价主体单一、评价方式简单化、评价内容偏失、评价功能弱化异化。基于历史的经验教训和存在的现实问题,以新时代教育评价理念为指导,提出了“加强劳动教育评价理论研究”“构建科学的劳动教育评价机制”“以劳动素养为核心,建立全面创新的劳动教育评价指标体系”的改革举措。

高职院校劳动教育评价的实践应用研究

当前对高职院校劳动教育如何实施评价的研究较少,由于评价制度的缺乏和不完善,导致劳动教育大多被弱化、流于形式、不成体系。文章结合劳动教育的实施情况,对劳动教育评价标准体系的构建开展实践应用研究,构建了一套家、校、企、社、平台的多元评价体系。

劳动教育评价:从普通劳动引向教育变革与学生发展

劳动教育不是单纯的体力活动,而是力图达到“身心合一”境界的综合实践活动,是贯穿至人本身的必不可少的养成式教育类型。但是,原有的指向知识传递式的劳动教育评价无法把劳动教育引向正常的发展道路,并发挥应有的作用。为此,基于劳动教育评价的正确性、时效性、差异性、多元性、过程性和完整性构建新的劳动教育评价体系,促成劳动教育实施中的课程设置、教学评价、教学理念和教学手段变革,从而促进学生学习力、学习意愿、学习效果和学习意志的提升与转变,是新时代劳动教育实现良性发展的关键,也是激活学校办学活力和学生学习力与发展力的关键。

WSR系统评价法在高中劳动教育评价中的应用——以高中生物学“果酒果醋的制作”为例

劳动教育是一个复杂、全面、灵活的工程,注重培养学生的劳动观和劳动素养。目前,我国劳动教育评价体系仍不够完善,评价方式刻板、单一。而WSR系统评价法是一种从物理、事理、人理三方面对劳动教育进行多维度评价的方法,克服了传统劳动教育评价法单一、刻板的缺点,为劳动教育评价开拓了一条新路径。本文以"果酒果醋的制作"为例,探究WSR系统评价法劳动教育的影响因素,为WSR在高中生物学劳动教育评价中的应用提供一种新思维。