日常生活劳动教育资源的开发与实践应用

以《义务教育劳动课程标准(2022年版)》为指导,探究日常生活劳动教育资源开发与应用的策略,形成不同学段的日常生活劳动教育资源,并利用这些资源培养学生日常生活劳动的基本技能和精神品质。围绕“清洁与卫生”“整理与收纳”“烹饪与营养”三个任务群,确定劳动资源开发的目标,结合区域、学校的实际,选择适合相应学段的劳动教育主题,作为各个学段的劳动教育资源内容。发挥学校的主导作用、家庭的基础作用和社会的协同作用,设立“劳动教育周”,实施多元评价,推进日常生活劳动教育资源的实践应用。

统编版小学语文教材中劳动教育资源的研究

统编版小学语文教材为实现五育结合,需要重视对劳动资源的有效应用。对统编版语文教材中的劳动资源进行有效挖掘,优化教学的渠道和方式,让学生能更加珍惜劳动成果,掌握技能的时候,达到高效育人的目的。文章首先从文字、插图和任务活动三个方面介绍劳动教育资源的沉陷方式,接着重点探讨了劳动资源的应用策略,以供参考。

统编语文教材劳动教育资源的开发

开发和利用统编小学语文教材中丰富的劳动教育资源对学生进行劳动教育,是语文课程担负的多重功能和奠基作用之一。为此,有必要对教材中劳动教育资源进行梳理,揭示其丰富性、隐含性、生动性和实践性等编排特点,籍此提出"既不能视而不见,又不能喧宾夺主"的教学建议,优化语文教学中渗透劳动教育的途径和方法,使语文教材在引导学生珍惜劳动成果、尊重劳动人民、学习劳动技能、认识劳动工具等方面发挥积极作用。

小学综合实践活动课程实施中劳动教育资源的开发与开展

随着素质教育的不断推进,各界对于学生综合素养的关注度不断提升,与此同时,劳动素养培养被纳入人才培养的重要举措之中。而小学综合实践活动课程则是培养学生劳动素养的有效载体,可为学生劳动素养的形成及劳动能力的提升提供良好平台。为此,在开展小学综合实践活动教学时应充分挖掘开发劳动教育资源,积极开展劳动教育活动,以促使学生在实践活动和学习教育中逐渐形成正确的劳动观,提升其劳动能力。鉴于此,从“开发劳动教育资源”“开展劳动教育活动”两个维度来分析如何在小学综合实践活动课程中落实劳动教育,以促进学生综合素质全面发展。

中小学校外劳动教育资源的开发刍议

劳动教育对提升广大中小学生的综合素养有着重要作用,文章从校外劳动教育资源的分类出发,探究中小学开发校外劳动教育资源的有效方法,提出了与综合实践活动主题相结合、与德育活动相结合、与实践基地相结合开发校外劳动资源等策略。

小学语文课程中的劳动教育资源开发

新时代劳动教育要想取得最优效果,需要获得学科的支持。语文课程在小学课程设置中占有很高比重,将劳动教育与语文课程相融合是很有必要的。开发小学语文课程中的劳动教育资源,要认识到劳动教育资源的多样性、地域性、人文性特点。开发小学语文课程中的劳动教育资源,既能促进学生发展,也能促进教师发展。教师可以从教材、网络资源、社会资源三个方面开发并利用劳动教育资源,对学生进行劳动教育,促进学生形成劳动素养。

成渝双圈幼儿园劳动教育资源开发与利用的现状及对策

劳动教育是全面发展教育的重要组成部分,对幼儿的全面发展起着积极作用。幼儿园劳动教育开展的质量取决于幼儿园劳动教育资源的开发与利用。当前,成渝双圈幼儿园劳动教育资源开发与利用有着良好发展态势,但是仍然存在缺乏明确的政策保障体系,各幼儿园劳动教育资源开发与利用的差异显著,对体力劳动资源和脑力劳动资源的认识不均衡,幼儿园、家庭、社区合作不够,缺乏高等学校专业教师的指导,缺乏科学合理的评价标准。针对这些问题,根据成渝双圈幼儿园劳动教育开展的实际情况,文章提出了劳动教育资源开发与利用的全方位的、综合性的对策,以最终实现构建和完善成渝双圈幼儿园劳动教育资源开发与利用的科学体系。

探析校外实践基地劳动教育资源的开发与利用

校外实践基地作为校外开展劳动教育的重要场所,在创新劳动教育方式、丰富劳动教育课程内容上具有重要的现实价值。但由于校外实践基地教师对自身资源认识不足、开发与整合意识不强,导致其尚未发挥出劳动教育的功能和价值。因此,基地建设要做好顶层设计,以需求为导向,以基地特色产业、文化为依托,科学制定劳动教育目标,充分发挥校外实践基地的育人功能,提升学生的动手实践能力与解决问题的能力。

小学语文学科中劳动教育资源的挖掘

在小学语文教学中进行劳动观念、劳动技能渗透教育,应该充分利用语文学科中的教育资源,挖掘潜在的劳动技能教育材料,有机地与语文教学整合。

从矛盾到共生:论智能化时代劳动教育资源的科技化向度

第四次工业革命的到来颠覆了人类的劳动认知与劳动形式,数字化技术、信息化技术的迅速发展对劳动教育带来巨大冲击,表现为劳动中人类主体性价值被弱化、劳动的教育性被淡化、劳动教育的时空泛在化。究其根本是因为劳动教育资源开发滞后于社会的发展。首先,劳动教育资源认知的滞后导致劳动教育开展的局限性;其次,劳动教育传统资源开发手段使得劳动教育技术落后;最后,劳动教育资源开发的内容处于“象牙塔”中,致使劳动教育与社会脱节。要将智能化时代带来的“危”转化为劳动教育发展的“机”,需聚焦劳动教育资源开发的科技化,更新概念认知、跳出惯性思维,善用大数据等方式促使劳动教育与智能技术和谐共生。

初级中学家校共育实施劳动教育资源开发的分析与研究

初级中学实施家校共育劳动教育对提高劳动教学水平、教学效率具备较大的现实意义。在此期间,学校与家长需要共同完成对劳动教育资源的开发和利用,重点从人力、课程、物质、实践、文化等多个方面实现对学生进行有效的劳动教育指导。本文对中学劳动教育资源的内涵进行简要分析,提出家校共育实施劳动教育资源开发的关键举措,以供参考。

思政教育资源在高职思政课教学中的开发应用探究

思政教育资源的开发与运用是提升高职思政课教学育人实效的重要基础。在明确思政教育资源定义的基础上,文章结合地方红色资源、劳动教育资源、党史教育资源这三个思政教育资源,分析、讨论思政教育资源在高职思政课教学的开发价值、思政教育资源在高职思政课教学的开发对策,目的在于进一步强化高职思政课教学系统思维,突出其协同教育整合力量。

统编初中语文教材中劳动教育资源探析

语文课程工具性和人文性特点与劳动教育培养劳动态度价值观核心目标高度内在统一。在语文教学中渗透劳动教育,需要以语文教材中文学作品蕴藏的劳动教育资源为出发点,对蕴涵其中的劳动情感、态度、精神等进行提炼,在语文课堂教学内外结合各种劳动实践形式进行劳动价值观的塑造。二者的融合既能深化、升华语文教学效果,实现劳动教育的中介地位和综合育人功能,也能消除语文学科教学与劳动教育的对峙倾向。

劳动教育资源开发的目标审视

劳动教育资源的开发必须有助于劳动教育目标的具体落实。从劳动教育目标的角度看,劳动教育资源可以大致分为涵养观念性劳动素养的教育资源和提升实践性劳动素养的教育资源两大类。前者主要以培养学生正确的劳动观念、劳动态度、劳动精神等观念性社会意识为主,后者则主要是锻炼和提高学生的基本劳动能力和习惯。观念性劳动教育资源的开发,以“活”的劳动教育资源和“美”的劳动教育资源为主要形态;实践性劳动教育资源的开发,则重在避免劳动教育资源的职业化倾向,防止劳动教育资源的盲目拔高。

劳动教育校内外资源的开发利用与整合探索

随着新课程改革的深入,课程资源的重要性日益凸显。如何利用现有的劳动资源开发出适合本校实际的校本资源,成为当前实施劳动教育的重要课题。当前的劳动教育存在着资源不足,整体课程资源的开发意识淡薄,在实际的教育过程中无法被加工和利用等问题,造成劳动教育资源的开发和利用困难重重。本文主要从劳动教育资源开发的必要性入手,探讨了劳动教育资源开发与利用的几点措施,以供借鉴。

立足农村资源优势 拓展劳动教育效果

健全完善新劳动教育组织架构,配备专兼职劳动课教师,设立劳动必修课,分年级设置劳动清单,开发劳动校本课程,建设校园内外五大劳动阵地。以劳树德,以劳增智,以劳强体,以劳育美,夯实劳动教育基础。

乡村学校劳动教育的时代意蕴、现实困境与可能路径

推进乡村学校劳动教育实践是新时代我国劳动教育再发展战略的必然要求。乡村学校劳动教育是乡村教育事业的重要构成,是传承和创新优秀乡村文化、助力乡村振兴的重要方式,对于乡村学生的成长成才意义重大。近年来,我国乡村学校劳动教育出现了一些问题,主要表现为乡村片面劳动观念产生的消极影响、乡村教育改革产生的负面后果、现代乡村生活方式变迁导致的乡村学生劳动机会缺失、乡村学校应试型教育生态产生的阻遏效应,从而致使乡村学校劳动教育事业的发展困难重重。新时代乡村学校劳动教育可以从以下方面寻求突破:多渠道重塑家长劳动教育观念,加强家长参与;多方面探索劳动教育资源的开发和利用;多途径增加乡村学生参与劳动生活的机会;多层面凸显和强化劳动教育评价。

“全学科”视域下的劳动教育--以小学数学为例

对儿童进行劳动教育,在通过劳动课这一主渠道来落实的同时,还应积极探索,利用好其他学科教学的有效契机,深入挖掘,多元渗透,巧妙开展。在数学教学中,教师可以通过深挖教材,让学科课程中的劳动教育资源“活起来”;可以通过活动嵌入,让学习探索中的劳动教育要素“实起来”;还可以通过引导学生多元参与,让探究实践中的劳动教育指导“强起来”。

延安时期中小学创造性开展劳动教育的启示

在艰苦的延安时期,中国共产党为了提升当地群众的文化素养和生活质量,并为革命培养高素质的接班人,创造性地开展了卓有成效的中小学教育,尤其是当时的劳动教育让中小学增添了很大的吸引力和认同感。从丰富的劳动教育课程、多样化的劳动教育形式、"无中生有"的劳动教育资源观和突出的劳动教育成效4个方面深入挖掘延安时期中小学的劳动教育经验,不仅有利于人们更深刻地理解新时代的劳动教育,而且可以启迪中小学在新时代创造性开展劳动教育的思路,尤其应该在社会及学校视域下拓展劳动教育资源,在生活即教育视域下丰富劳动教育形式,在创新实践中落实劳动教育价值,从而真正营造出人人爱劳动、人人擅长劳动的社会新风尚。

中小学劳动教育的现状与提升——基于大规模调查数据的分析

劳动教育作为德智体美劳全面培养教育体系的重要组成部分,对于落实立德树人根本任务,培养社会主义建设者和接班人具有重要的战略意义。通过在全国东中西部分别选取有代表性的省份开展问卷调查,研究发现中小学劳动教育的成效已经凸显,劳动教育活动基本实现全覆盖,劳动教育课程独立地位逐步显现,家校社三方协同劳动育人机制初步形成。同时,也面临着区域发展不均衡、学段间差异大等问题。其中,劳动实践场所、劳动指导用书、劳动专任教师、劳动教育评价等是影响中小学劳动教育组织实施的主要因素。促进中小学劳动教育开展,提升劳动教育质量,各级部门应完善劳动教育政策执行机制,促进劳动教育资源均衡,加强劳动教育师资队伍建设,创设劳动课程实施的条件和环境,构建多元化劳动教育评价机制。