多管齐下,构筑“劳动+”育人新格局

本文论述在劳动教育实践中,构筑“劳动+”育人新格局的策略,引导学生在劳动教育实践活动探究中提升劳动素养。

新时代劳动教育核心素养的体系构建与培育路径

在我国深入推进基于核心素养培育的教育改革背景下,积极探索与研制劳动教育核心素养体系有利于促进核心素养培育在劳动教育领域的落实,并为劳动教育的实施、发展与评价等提供科学依据。借鉴经济合作与发展组织领域(学科)核心素养体系构建的经验,以“成功生活”和“健全社会”作为维度,由劳动文化传承与理解、劳动意识培育与提升、劳动审美养成与提高、劳动应用拓展与创新四大指标构建了劳动教育核心素养体系。遵循素养作为知识、技能和态度的深度融合,并在具体情境中体现的根本特性,参照我国高中各学科课程标准落实核心素养的策略,建议通过开发基于学习任务群的劳动教育课程体系、设计基于情境化的劳动教育教学模式、制定基于层级化的劳动教育评价标准,实现课程、教学和评价一体化的劳动教育核心素养培育。

高中模块化劳动课程的构建、实施及保障措施

2022年,教育部发布的《义务教育劳动课程标准(2022年版)》提出了培养学生劳动核心素养的课程总目标。高中劳动课程既要实现义务教育阶段劳动课程的共性目标,同时还应满足高中生未来择业的发展需求。将劳动学科课程按照行业领域特征、技术特征、地域特色等劳动要素划分为劳动模块课,不仅契合上述两项需求,同时也更有利于对学生进行个性化、专业化培养。通过研究劳动学科课程教学模式、课程实施要点以及课程的保障措施,为新时代高中劳动课程理论与实践发展提供有益探索。

劳动课标(2022年版):建构新时代以劳育人课程体系

作为新中国成立以来的首部义务教育劳动课标,《义务教育劳动课程标准(2022年版)》在内容研制中凸显了几个核心,包括整体构建了九年一贯的义务教育劳动课程体系,深入凝练了劳动课程要培养的学生核心素养,并以素养为统领系统规划了课程目标体系,搭建起以劳动任务群为基本单元的课程内容结构,突出强化了重在体悟的课程多元实践方式。为推动课标的有效落实,学校需要科学设计开发劳动项目、加强对劳动过程关键环节的指导、注重劳动教育实施中的家校社协同、强化对劳动课程资源的系统开发等。

深圳南山:探索富有大湾区特色的区域劳动教育推进模式

为破解中小学劳动教育地位缺失等现实困境,广东省深圳市南山区统筹规划、系统推进中小学劳动教育实施,形成了具有粤港澳大湾区区位特点的劳动教育实践样例。一是机制先行,探索“区域垂直共建-学校水平共享”的劳动教育整体推进模式;二是立足学生发展需求,构建立体化劳动教育课程体系;三是通过补师、补场、补评等手段,从劳动教育教师培养、实践场域打造、评价体系构建三方面协同赋能,为劳动教育实施提供强力保障。

新中国劳动教育70年回顾与展望

新中国成立70年来我国劳动教育历经探索与创新、跃进与偏离、规整与失衡、整合与削弱、重塑与再出发五个阶段,呈现出从全面发展的人的高度确定劳动教育的定位,构建了较为完整的劳动教育体系以及受外界环境影响过大而表现出明显的工具取向等一系列典型特征。在当前学校劳动外包化、服务化,学生“四体不勤五谷不分”以及缺乏良好社会劳动氛围背景下,劳动教育应该进行更加科学、系统的设计。应明确劳动教育的内涵和五育并举的定位,确立劳动核心素养及劳动课程体系,构筑良好的支持系统与舆论氛围。

新课标指引下以任务群为基础的劳动课程实施路径初探

劳动任务群是2022版义务教育劳动课程标准提出的劳动教育课程组织的基本单元。以任务群为基础实施劳动教育课程,在课程开发时,以任务群为基础,取材生活实际,关注年段衔接,同时积极引入其他优质资源,进行系统化的课程编排;在课程实施时,创设生动的情境,进行积极有效的准备,在教学中以实践为主,并及时拓展劳动空间;在课程评价时,聚焦任务群特质,合理设计评价内容,围绕劳动核心素养,开展“教学评一体化”评价,开展多主体的评价,聚焦不同维度目标的实现,并辩证看待劳动教育评价与其他评价的关系,可有效推动劳动教育课程的实施,发展学生劳动核心素养。

新时代高校劳动教育教师队伍建设的基本路径探究

新时代高校劳动教育对进一步深化高等教育改革,促进学生德智体美劳全面发展具有重要意义。劳动教育发展的关键在教师,新时代高校劳动教育的新定位、新要求对劳动教育教师队伍建设提出了更高的要求,既需要立足现实,满足当前高校普遍开设劳动教育必修课程对师资的紧迫需求;也需要放眼长远,科学规划劳动教育教师队伍建设。从短期来看,高校可以建设以马克思主义理论研究者、劳动教育研究者为主体,其他院系具备较高劳动技能水平的教师和校外劳动模范等为辅的劳动教育教师团队,并通过开展培训及组建教师发展共同体等途径提升其教学水平,以解燃眉之急;从长期来看,为了保障高校劳动教育教师数量的充足、质量的优异,应该设立劳动教育专业,并通过完善的课程体系培养高素质、专业化、研究型的劳动教育教师队伍,以达到新时代高校劳动教育对师资的远景要求。

核心素养背景下的小学劳动教育评价改革探析

在小学阶段,劳动核心素养评价应当强调“真实性”,通过科学构建农村小学学生劳动素养评价体系,可以有效实现评价内容的具体化、多元化、规范化,引导学生在接受劳动教育过程中自觉形成良好的劳动素养,从而更好地适应现阶段劳动教育对小学生劳动素养的培养要求。基于此,本文将围绕劳动核心素养背景下的小学劳动评价改革进行分析探讨,以期能够抛砖引玉为教学实践提供些许参考。

新课标视野下中小学劳动教育研究:动因、走向与实施

《义务教育劳动课程标准(2022年版)》的颁布,既是对劳动课程独特价值的高度认可,也是对劳动教育时代诉求的有力回应。以《义务教育劳动课程标准(2022年版)》为出发点,分析劳动教育的现实境遇,利用双减政策与新课标逻辑耦合的发展契机、学生本位与核心素养价值诉求下的未来挑战催生劳动教育发展的“新”动力,从劳动内容、形式、资源、技术四个方面挖掘新时代劳动教育综合化、多样化、开放化、智能化的“新”走向。针对劳动教育的实施,建议实施起点上融入多元劳动教育活动设计、实施过程上诉诸多元主体的协同参与、实施效果上强调多元评价机制的丰富完善。