初中语文融合劳动素养教育的实践路向

传统语文教学对于书本知识的热衷追求,使学生的学习负担和厌学情绪不断加重。旧有初中语文课堂教学对劳动素养的关注不足,通过初中语文学科融合劳动教育,深度解读整合文本,改变传统教学方式,提高教师劳动素养,纠正学生认知错误,完善教学评价体系等实践向度,充分挖掘初中语文学科中的劳动教育要素,更好地促进初中语文学科发挥育人功能。

劳动素养教育融入技工院校思想政治教育的路径研究

近些年,社会的不断发展和进步,使得用人单位越来越重视人才的劳动意识。因此,在技工院校对人才的培养过程中,逐渐将学生的劳动素养和劳动意识培养提上日程,劳动素养属于学生个人素养的一部分,在日常教育中,职工院校可以将劳动素养教育与思想政治教育互相融合,这样一来既能满足社会对人才的要求,更能帮助学生提升自身的实践能力,为学生能更好的融入社会奠定思想基础。本文通过阐述劳动素养教育的含义入手,分析技工院校开展劳动素养教育的必要性以及目前劳动素养教育存在的问题,从而提出劳动素养教育融入技工院校思想政治教育的有效路径,以期为技工院校为培养更满足社会要求的人才。

“互联网+”背景下高校开展中华传统文化劳动素养教育策略与路径研究

以“互联网+”时代为背景,阐述高校中华传统文化劳动素养教育面临的新形势和新问题,探讨高校中华传统文化劳动素养教育的策略与路径。高校中华传统文化劳动素养教育应该利用互联网技术和资源,构建以学生为主体、以网络为载体、以实践为导向、以创新为动力的四位一体模式;建立以知识共享、能力培养、价值引领、情感交流为核心内容的四维一体模式;实施以课程整合、资源开发、平台搭建、评价改革为关键环节的四步一体模式。通过策略与路径有利于提升高校中华传统文化劳动素养教育的质量和影响力,促进高校学生对中华传统文化的认知、理解和传承。

国内外常见五种劳动素养教育型农场发展模式对比研究

在乡村振兴与加强中小学劳动教育的政策利好下,国内农场迎来发展“新风口”。许多农场纷纷转型成做劳动教育、自然教育、研学教育的新型教育农场。但是,教育型农场在国内的发展尚处于起步阶段,如何与中小学劳动教育结合开展,仍处于摸索阶段。重点研究国内外做劳动教育的农场,总结常见的五种劳动素养教育型农场模式,建立评价标准进行对比研究,旨在为国内意向做劳动教育型的农场提供转型选择支持。

青年学生劳动素养教育的历史变迁、时代转向及守正创新

劳动素养教育是新时代劳动教育的核心要义和根本目的。我国劳动素养教育经历了劳心优于劳力、劳力基础上的劳心、劳心劳力并行的三大阶段,尤其是进入新时代后,体力劳动和脑力劳动的界限变模糊,甚至交叉。究其原因,是因为新时代生产力发展、社会主要矛盾转化、人们需要日益增长的背景下,发生了劳动认知、劳动情感、劳动意志和劳动行为四个维度的时代转向。守正创新作为贯穿我国劳动素养教育现实转向过程中的基本原则,激励教育者以中国传统经典教育理论为切入口,结合新时代国家社会的现实,从青年学生、家庭、学校、社会四个层面持续系统地进行劳动素养教育的探究。

漳州农场向劳动素养教育型农场转型路径研究

在乡村振兴与加强中小学劳动教育的双政策利好下,漳州农场迎来发展新风口,转型向劳动素养教育型农场具有现实意义。深入调研漳州本地农场现状,发现存在发展模式单一、改造成本高、尚未形成有劳动教育特色的盈利模式,缺乏专业做劳动教育的师资团队等困难。针对困难提出以政府牵头,推出相关政策推动快速转型试错,培养区域示范性农场、搭建专业劳动教育专业师资团队及人才引进培养,推动模式二+模式一组合更快发展,同步探索模式三落地等具体建议。

高职院校教师劳动教育素养的构成及培养策略

提高教师劳动教育素养是推动学校劳动教育常态化、高质量发展的关键。依据教师专业素养的构成,结合高职劳动教育的特点,从劳动教育理念、劳动教育知识、劳动教育能力三个维度对高职教师劳动教育素养的构成进行了分析。教师劳动教育素养的提升不仅需要教师自我发展的内驱力,而且需要学校提供外动力。依据奥苏贝尔关于内驱力的理论,提出要从“认知、行为、评价”三个维度出发,重塑劳动教育“三重”价值;构建劳动教育教师专业发展共同体;健全“两种”机制,激发教师提升劳动教育素养的内驱力。同时,学校要加强教师培训,构建良好的劳动教育生态圈,为教师提高劳动教育素养提供外动力。

小学教师劳动教育素养提升之教师行动探析

学校教师是劳动教育最主要的组织实施者、引导参与者和评价反思者,教师本身的劳动教育素养直接影响劳动教育的实施成效。目前,小学教师在劳动教育理念素养、知能素养和管理素养等方面均存在短板,与新时代国家对劳动教育教师的要求存在不小的差距。小学教师劳动教育素养的提升最终要靠自己的行动,可以通过加强学习研究和反思评价,结合学科教学和综合实践活动渗透,借助优秀精神以文化人,关照学生需求等行动来实现小学教师劳动教育素养的有效提升。

个人劳动素养对师范生劳动教育素养的影响:劳动情感的中介作用

师范生的劳动教育素养关系着未来中小学校劳动教育教学的质量,而个人劳动素养往往与师范生的劳动教育素养有关。在湖南、吉林、陕西、福建等9个省份20多所师范院校发放调查问卷2108份,综合利用描述统计、相关数据分析、回归分析和结构方程模拟等方式,分析个人劳动素养对师范生劳动教育素养的影响及劳动情感的中介作用。结果发现:不同类型师范生的劳动教育素养存在差异,文科类师范生比音体美类、理工科类师范生的劳动教育素养更高,女生比男生的劳动教育素养更高。为此,师范生需要差异化培养,重点关注师范生个人劳动习惯的养成,通过增进其劳动情感,提升师范生的劳动教育素养。

高校辅导员劳动教育素养提升路径探析

本文旨在探析高校辅导员劳动教育素养的提升路径。通过界定劳动教育素养的构成要素,并探讨其与辅导员职业发展的紧密关系,本文强调了提升劳动教育素养的重要性。通过对高校辅导员劳动教育素养现状的调查与分析,揭示了存在的问题及其成因。在此基础上,提出了包括“双轨并行”理论学习与实践锻炼模式、构建“三维立体”培训体系与激励机制、营造“浸润式”劳动教育氛围与文化以及实施“四位一体”案例研究与成果共享在内的四条提升路径。这些路径旨在为高校辅导员的劳动教育素养提升提供理论与实践指导,进而推动高校辅导员队伍的专业化、职业化发展。

中小学教师劳动教育素养提升路径探析

劳动教育具有基础性和教育性,中小学教师劳动教育素养的高低直接决定着基础教育阶段劳动教育实施的成效。研究采用问卷调查的方法,以湖南省长沙市中小学教师为调查对象,调查当前中小学教师劳动教育素养的现实状况。调查发现,中小学教师具备一定的劳动教育素养,但整体情况欠佳。研究提出,各学校和教师可通过夯实劳动教育理念根基、完善劳动教育培养体系、促进劳动教育知识转化来提高教师劳动教育素养,以保障学校劳动教育的有效开展。

新时代教师劳动教育素养提升路径探析

劳动教育具有基础性、教育性、时代性。劳动教育的有效实施需要提升教师劳动教育素养。然而,新时代教师劳动教育素养的提升却面临专任劳动教育师资培养机构匮乏、全体教师劳动教育专业化进程受阻、教师准入及考核评价劳动教育元素缺失等现实困境。新时代教师劳动教育素养是指所有教师为完成劳动教育教学任务而具备的心理品质和专业能力,其构成要素主要包括专业伦理、专业知能、专业保障三个维度,即明确劳动教育使命和任务、具备劳动教育知识和技能、享有劳动教育权利和待遇。新时代教师劳动教育素养提升需要政府、高校和中小学校充分发挥其政策主体、培养主体和实践主体的能动性,全方位推进,全领域支撑。在习近平新时代中国特色社会主义思想指引下,为推进新时代教师劳动教育、促进教师劳动教育素养的提升,政策主体要以教师教育改革为抓手,确保劳动教育师资力量;培养主体要以高校劳动教育推进为契机,培育教师劳动教育素养;实践主体要以学习共同体平台为依托助推教师劳动教育专业化发展。

新时代劳动教育核心素养的体系构建与培育路径

在我国深入推进基于核心素养培育的教育改革背景下,积极探索与研制劳动教育核心素养体系有利于促进核心素养培育在劳动教育领域的落实,并为劳动教育的实施、发展与评价等提供科学依据。借鉴经济合作与发展组织领域(学科)核心素养体系构建的经验,以“成功生活”和“健全社会”作为维度,由劳动文化传承与理解、劳动意识培育与提升、劳动审美养成与提高、劳动应用拓展与创新四大指标构建了劳动教育核心素养体系。遵循素养作为知识、技能和态度的深度融合,并在具体情境中体现的根本特性,参照我国高中各学科课程标准落实核心素养的策略,建议通过开发基于学习任务群的劳动教育课程体系、设计基于情境化的劳动教育教学模式、制定基于层级化的劳动教育评价标准,实现课程、教学和评价一体化的劳动教育核心素养培育。

学校劳动教育育人价值的缺失与复归

由于劳动对个体的深刻影响,劳动教育是学校教育培养发展学生的重要路径,其能够推动学生在情商、智商、逆境商、道德等多方面的发展。但是在实践中,学校往往容易轻视劳动教育的价值意义,导致学校劳动教育的育人价值发挥不足。为了充分地发挥劳动教育的作用,使学生更好地成长与进步,需要提高教师对劳动教育的认识,合理设置劳动教育课程,提高教师的劳动教育技能素养,建构劳动教育的评价体系等,通过多方面的共同努力,推进劳动教育的价值实现。

中小学教师劳动教育素养提升策略探究

劳动教育素养是指中小学教师为完成劳动教育教学任务而具备的心理品质和专业能力。文章分析了新时代劳动教育对中小学教师劳动教育素养的要求,并指出中小学教师提升劳动教育素养的基本途径,即积极参加培训,更新观念;亲历劳动过程,积累经验;落实课程标准,科学评价。