新时代大学生劳动素养评价指标体系构建研究

劳动素养评价指标体系是新时代大学生劳动教育的工作指南和大学生劳动素养的评价依据,也是大学生参与劳动实践的目标。劳动素养评价指标体系的构建必须在科学、全面的基础上体现时代性,在全面、科学、充分分析新时代大学生劳动素养基本要素特征的基础上确定各项具体指标及其观测点、评分标准、计分方法和指标权重,并进行指标体系的信度和效度检验。

核心素养视域下中学劳动教育过程性评价探讨

劳动教育在历史的每一个阶段都发挥了不可或缺的重要作用并承担了特定的责任,蕴含了深刻且丰富的时代意义。对劳动教育进行评价,有助于更深入地理解其内在价值,进而充分发挥其教育作用,实现其价值的最大化。在实施中学劳动教育过程性评价中,教师需精准把握劳动教育与人才培养相结合的核心导向,通过切实有效的劳动评价,引导学生在工作实践中不断提升与完善基本劳动技能,协助学生适时调整劳动技能学习策略,从而培养学生的良好劳动习惯,提升学生对劳动的理解与认知。

新时代大学生劳动素养:内涵、评价价值、评价指标

对大学生的劳动素养进行评价既是人的全面发展的重要体现,也是高校实施劳动教育的“指挥棒”。大学生劳动素养评价的价值表现在激活学生劳动实践的内生动力、形成劳动教育联动育人的协同力、加快建设中国式现代化3个方面。基于理论探索和实证研究,初步构建了大学生劳动素养评价指标体系,包括劳动观念、劳动能力、劳动习惯和品质、劳动精神4个一级指标,劳动态度、劳动技能、劳动责任等12个二级指标,进一步探析各指标内涵和行为表现,以期为建立更系统、更完善、更科学的大学生劳动素养评价标准提供借鉴与参考。

聚焦劳动素养发展的课堂创新评价体系建构

一、引言2020年3月中共中央国务院《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》明确指出,“健全劳动素养评价制度。将劳动素养纳入学生综合素质评价体系,制定评价标准……”对劳动素养评价制度的建设提出了要求。教育部印发的《大中小学劳动教育指导纲要(试行)》中指出,以劳动教育目标、内容要求为依据,将过程性评价和结果性评价结合起来,健全和完善学生劳动素养评价标准、程序和方法,提出了注重平时劳动实践中的及时评价,以评价为手段促进学生的全面发展。

技工院校劳动教育评价指标体系研究

本文重点探讨如何构建以立德树人教育目标为引领的技工院校劳动教育评价指标体系,目的是更好地评估技工院校的劳动教育成果,对于指导技工院校的劳动教育改革和提高学生的综合素质具有重要意义。

中小学生劳动素养评价指标体系的实践研究

培养有劳动素养的时代新人是中国特色社会主义的教育性质决定的。劳动素养需要在劳动教育中体现,需要注重培养学生的劳动能力、劳动精神面貌和劳动价值取向。因此,本研究从劳动观念、劳动能力、劳动精神、劳动习惯和劳动品质四个维度来构建中小学生劳动素养评价的指标体系,并将每个维度划分为五级水平,分别对应不同的学段,以评价中小学生劳动素养,为各中小学校培养学生劳动素养提供实践的理论依据。

高职院校商科生劳动素养培育现状及提升路径研究

培育高职院校商科生劳动素养是高职院校劳动教育的价值追求。在调查高职院校商科生劳动素养现状基础上,构建高职院校商科生劳动素养评价指标体系,分析其劳动素养培育存在的问题,以劳动价值为引领、以德才兼备为根本、以高职院校为主导、以工学结合为特色,从发展高职院校商科生自我意识、建好劳动教育课程群、构建劳动教育协调机制、强化劳动育人成效等方面提出提升路径,以期为促进高职院校劳动教育内涵式发展提供借鉴和启示。

大数据下基于心理过程的高职生劳动素养指标体系研究

劳动素养评价是劳动教育的重要组成内容。在大数据赋能教育背景下,基于个体心理过程发展变化规律,从认知过程、情感过程、意志行为三个方面分析劳动素养的养成。遵循心理过程规律,构建了认知、情感、意志行为和劳动品质4个一级指标、7个二级指标以及具体细化的三级指标为主体的劳动素养指标体系。在实施评价上,要构建劳动素养大数据建设平台,坚持“多主体、多类型、多时段”的评价原则,并在不同阶段不同类型劳动教育中有侧重地培养学生劳动素养。

新时代职业院校学生劳动素养评价指标体系构建与培养路径研究

劳动素养是劳动教育培养目标的具体阐述与可操作性表达,更是落实劳动教育的重要手段与必要途径。提升与发展新时代职业院校学生劳动素养是加快推进高质量现代职业教育体系的迫切需求。文章借鉴相关学者劳动素养的研究成果,分析职业院校学生劳动素养的内涵,并借助德尔菲法构建职业院校学生劳动素养评价指标体系。调查发现中职学生劳动素养水平不高,究其原因,劳动素养发展存在文化困惑、技术赋魅、制度空位、资源壁垒等问题。因此,职业院校学生劳动素养培养应建立基于劳动素养的课程育人体系,建立校企劳动资源互补合作机制,构建劳动素养考核评价机制,营造劳动校园文化氛围等。

大学生劳动教育评价指标体系的构建与完善研究

大学生劳动教育评价指标体系旨在通过科学的评价模式促进大学生的劳动教育水平的提升,推动新时代大学生劳动素养的培育。在明确当下大学生劳动教育评价体系构建目标的前提下,进一步明确了评价指标体系构建过程中需要坚持的基本原则,并在此基础上从建设保障机制、完善流程模式、利用反馈结果三个方面,提出了优化完善大学生劳动教育评价体系的可行性建议,以更好的促进高校劳动教育能力的提升。

基于混合研究方法的大学生劳动素养评价指标体系构建

劳动教育的总体目标是提高学生的劳动素养。由于不同学段人才培养的目标不同,需要明晰不同学段劳动素养的内涵。在质性研究基础上开展定量分析,收集苏州、南京等6个地区的483份调查问卷数据,通过评价指标的筛选、结构分析、信度和效度检验以及指标赋权测算,最终构建了大学生劳动素养的评价指标体系。下一步,需要围绕5个一级指标、21个二级指标,有侧重点地实施大学劳动教育,着力提升大学生劳动素养。

中小学生劳动素养评价指标体系的构建及其应用

对中小学生劳动素养进行评价是检验劳动教育成果的有效方式,是实现劳动教育目标、提高劳动教育质量的重要保障。通过分析劳动素养的内涵,构建了包括劳动观念、劳动能力、劳动精神、劳动习惯和品质4个一级指标11个二级指标及评价要点的劳动素养评价指标体系,并根据该体系设计开发问卷,对深圳市南山区中小学校进行分层抽样调查,结果表明:劳动素养4个因素之间是相互影响、相互作用的;绝大多数中小学生劳动观念积极正向,劳动精神风貌良好;根据性别及独生子女划分的4类学生群体在劳动素养4个因素上均存在显著差异;不同年级学生的劳动观念、劳动能力、劳动习惯与品质、劳动精神存在显著差异;学校支持、家庭与社区支持对于劳动素养形成至关重要。建议加大劳动课程资源的开发力度,引导学生形成正确的劳动价值观,丰富学生劳动实践的内容和形式,拓宽中小学生校外劳动实践渠道。

应用型本科高校大学生劳动素养评价指标探析

构建大学生劳动素养评价指标,进行发展性评价是推进应用型本科高校劳动教育的关键。应用型本科高校大学生劳动素养评价要点可由劳动认知、劳动情感、劳动精神和劳动行为等一级指标和劳动思想、劳动意识、劳动知识和劳动技能等二级指标组成。结合应用型本科高校教育教学的一般规律与学生成长的内在规律,立足需要与现实处境,需要不断地对评价指标体系进行动态调整。

高职院校学生劳动素养评价指标构建探析

新时代劳动教育的实施,必须加快建立相应的学生劳动素养评价指标,从而实现后者的导向功能。其中在职业教育学段,劳动素养评价指标应当强调“职业性”的特点,通过尝试构建职业院校学生劳动素养评价指标可以实现评价内容的具象化、结构化、简单化,从而适应该学段下不同类型劳动教育对学生劳动素养的培养要求。

高职院校学生劳动素养标准评价指标及实施探析

劳动素养评价具有育人导向和反馈改进功能。高职院校的劳动素养评价指标可由劳动观念、劳动能力、劳动精神、劳动习惯和品质4个一级指标以及由此衍生的9个二级指标和18个三级指标观测点共同组成,其权重可根据高职学生特点和劳动教育目标实现情况进行动态调整。在实施评价时,要在遵循目标性、差异性、科学性等原则基础上,坚持多主体、多类型、多节点等评价方式。

高等院校劳动教育教学评价方法研究与实践

结合高等院校现有的大学生创新创业计划等实践教学体系,合理设计凸显劳动育人的理念和价值的劳动实践内容,建立劳动素养过程评价指标,形成“科—教—劳”联合育人的可持续发展的创新实践教学新模式,是高等院校拓展劳动实践场所、解决经费投入、降低人才队伍建设所需资源的有效途径。该次实验研究选取了9名在校大三学生作为研究对象,采集了学生静息心率和长达300分钟的瞬时心率,引入瞬时相对心率指数、劳动强度分级等参数,建立了基于瞬时相对心率指数平均强度(IRHRIAI)的劳动素养过程评价指标。结果分析表明,同年级的学生在相同的劳动实践环境下,考虑性别对IRHRIAI数值的影响并进行修正后,IRHRIAI指标能客观准确地评价学生的劳动强度。

中小学生劳动素养评价的国际经验及启示

面对日新月异的社会与经济变革,世界各国在教育实践中均重视培养学生的劳动素养以适应个人终身发展和社会发展的需要。关于中小学生劳动素养评价的研究与实践,主要涉及劳动素养的内涵要点、评价指标和评价方式等方面。在内涵要点上,国际上存在一定共识,认为劳动素养涵盖了劳动的态度价值观、品格特征和知识技能等多个方面。在评价指标上,各国普遍关注劳动知识、劳动技能、创新创造等必备劳动能力以及服务奉献、勤俭节约等劳动精神与品格,部分国家尤其重视对劳动的态度价值观进行评价,涉及尊重劳动、劳动个人价值观、劳动社会价值观等指标。在评价方式上,具有过程性与结果性评价并重、注重综合多种评价手段、强调评价主体多方参与等特点。这提示在中小学生劳动素养评价的过程中,既要通过加强价值体认情况考核以促进劳动素养提升,也要通过建立系统化测评工具以提高评价的可操作性,同时还需积极运用增值性评价结果以衡量劳动素养的培养成效。

教师专业发展指向下的师范生劳动素养评价指标体系构建

教师专业发展指向下的师范生劳动素养评价指标体系构建,旨在以师范生劳动素养提升助推其职前专业发展。教师专业发展与师范生劳动素养具有内在契合性,二者理念相洽、目标相通、内容相融、方式相应,高校可以师范生职前专业发展为旨归,有针对性地培育其劳动素养。在过程性与终结性相结合、现实性与发展性相结合、理论与实践相结合、主观性与客观性相结合等原则指导下,在构建师范生劳动素养评价指标体系时,高校可以将劳动素养细化为4个一级指标,19个二级指标,50个三级指标。师范生劳动素养评价指标体系的构建,需要恰当实施评价和正确使用评价结果,以有效培育师范生劳动素养,满足其职前专业发展需要。

新课改视角下教师课堂评价素养的调研分析

教师往往“学会如何上课”，而忽视“学会如何评价”，因此，教师课堂评价素养引起了众多学者的关注。钟启泉（2004）等认为评价是教学过程中重要的环节，相：研究成果主要侧重于教师评价素养内涵的定性分析，从心理、主观角度研究还比较少；崔允口（2004）等还认为师应先学会评价再学习上课。本文主要从教师角度参照钟启泉等建立课堂评价素养体系。该指标体系是为课：素养的优化调控服务的，调查的目的可分三个层面：一是把握现状，二是找出改进的方向，三是辅助决策。

中小学劳动教育课程化及其评价研究

中小学劳动教育课程化是推进劳动教育纵深发展的需要,是培养学生核心素养的需要及解决劳动教育被淡化、弱化的现实需要。只有通过课程化设计才能保障劳动教育科学化、规范化、有效性及常态化地实施。课程化是劳动教育科学化的必然要求,是劳动教育规范化的应然体现,是劳动教育有效性的实然路径,是劳动教育常态化的根本保障。中小学劳动教育课程评价必须指向劳动素养的课程评价、关注劳动过程的课程评价、走向具身参与的课程评价、建构一体多元的课程评价体系、加强劳动教育的督导评价,从而促使劳动教育不断完善与发展,增强劳动教育育人实效。