基于《义务教育劳动课程标准》的小学劳动课程开发与实施--以厦门实验小学“多彩教育”劳动课程为例

文章以厦门实验小学“多彩教育”劳动课程为例,论述了基于《义务教育劳动课程标准》的小学劳动课程开发与实施,包括明确目标定位,用心指导,培养课程师资;围绕课标要求,潜心研究,落实课程开发;规范课程实施,耐心管理,保障课程落地。

基于项目式学习的中小学劳动课程实施研究

在《义务教育劳动课程标准(2022年版)》发布背景下,创新劳动课程实施方式,对构建新时代劳动课程具有重要意义。我国中小学劳动课程实施面临着内容窄化、实施形式化和评价异化等问题。项目式学习旨在通过真实项目提升学生解决实际问题的能力,其情境性、实践性、创生性等特点与劳动课程标准要求相吻合。以项目式学习推进中小学劳动课程实施的策略包括:确定项目目标,设计项目内容;创设真实情境,引入驱动性问题;设计实施方案,组织实践探究;公开展示成果,提倡综合评价。

劳动课程中地方特色资源的开发与利用

《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》《大中小学劳动教育指导纲要(试行)》《义务教育劳动教育课程标准》等指导文件的颁布,意味着当前国家对劳动教育课程建设的高度重视。随着新时代的发展与劳动观念的变化,劳动课程内容的选择、课程资源的开发对促进劳动课程的有效实施有着重要意义。地方特色资源具有区域独特性,有效地对地方特色资源进行开发与利用,有助于弘扬地方文化,丰富劳动课程内容,增加劳动实践活动的多样性,促进劳动课程一体化建设。为此,可从地方文化资源与地方自然资源入手,根据以劳动素养为核心、指向“可能生活世界”、与教育对象契合三项选择标准,引入成果导向理念,建构出“价值论证、主体确定、内容选择、评价建立、持续改进”的五步地方特色资源开发模式,助力地方特色资源与劳动课程的融合发展。

课程思政视域下中小学劳动课程教学设计与实践——以“品悟针尖国粹”课程为例

劳动教育具有明确的课程思政属性。在课程思政视域下探索中小学劳动教育实施路径,推进以“劳”育人、以“劳”树德,是劳动课程实现内涵式发展的必然要求,更是落实立德树人根本任务的重要举措。本课题组以“品悟针尖国粹”课程为例,分析中小学劳动课程实施课程思政建设的必要性,依据劳动素养培养目标,组建课程思政研究团队,从“文化自信,知行合一,守正创新,共同富裕”四个维度深入挖掘课程思政元素,并从“联动开展课程思政,形成思政育人合力;抓住课堂教学主渠道,开展价值引领教育;拓展课程思政范围,探索网络课程思政”三个角度提炼课程思政教学的实践路径,构建“课程思政+思政课程”“案例+互动”“线上+线下”的课程思政模式。

跨学科劳动课程设计的价值意蕴、问题审视及实现策略

跨学科课程设计有助于劳动课程实现边界跨越,以文化成果深化学生的劳动内涵体认;广域融通,以整合境脉释放学生的自由劳动潜能;形态创生,以跨学科图示驱动学生的创造劳动发生。当前,跨学科劳动课程设计存在主题遴选的聚焦性不足、缺乏丰富度、脱离现实境脉,内容提取的跨越属性虚置、横向跨度局限、纵向跨度僭越,活动设计的立场把握游离、筛选机制缺位、统整方式浅表等问题。因此,需要澄清劳动课程的价值取向,遴选意涵丰富的综合主题;基于主题辐射学科视野,提取劳动活动关涉的学科内容;因循劳育旨趣与迭代逻辑,统整学科要素与劳动活动。

中小学劳动课程整合开发的策略探究

中小学劳动课程和学科专业课程的整合开发,不仅可以凸显课程特色,还能丰富劳动教育的实施路径。劳动课程是从综合实践活动中独立出来而开设的国家必修课程,两者在课程目标上强调以价值体认为核心、课程内容上有交叉或重叠、课程实施上重实践性。本文以劳动课程与综合实践活动的整合开发为例,在坚持发展性、主题化、做学研合一等开发原则的基础上,从确立指向核心素养的整合目标;依托项目学习进行整合开发;家校社协同,共享整合资源;关注学生在真实任务的表现四个维度探究劳动课程整合开发的策略。

基于项目学习的小学劳动课程开发与实施——以厦门实验小学“缝纫小达人”劳动课程建设为例

基于项目学习进行小学劳动课程的开发与实施,通过劳动项目的设计、实施与评价,在劳动课程中注重素养导向,培育德智体美劳全面发展的人。厦门实验小学“缝纫小达人”劳动课程以“项目学习,综合育人”为建设理念,明确项目要求,加强项目组织,注重项目评价。

义务教育劳动课程“体验学习圈”模型设计与行动审思

《义务教育劳动课程标准(2022年版)》强调劳动课程的实施必须让学生经历完整的劳动过程,让学生亲历情境、亲身体验,通过设计、制作、淬炼、探究等方式获得丰富的劳动体验,以培养学生劳动素养。库伯的“体验学习圈”理论强调学习过程是一个由具体体验—反思观察—抽象概括—行动应用—具体体验的循环活动“圈”,为劳动课程的设计与实施提供理论指导和实施框架。以此理论为指导,通过创设共融性劳动场域,开展对话式劳动反思,激发劳动筹划思维,鼓励创造性劳动实践等策略,设计劳动课程“体验学习圈”,避免劳动体验与课程异化,从而推进劳动课程有序有效实施,以培养“懂劳动、会劳动、爱劳动”的时代新人。

五育融合背景下小学劳动课程的项目化实施

劳动教育具有树德、增智、强体、育美的价值导向,在五育融合的大背景下,以项目式学习为实施方式,小学劳动课程项目化实践要从增进劳动认知、培养劳动情感、磨炼劳动意志、养成劳动习惯四维度目标入手,探索以驱动性问题奠定项目素养导向、以项目化学习建构五类课程结构、以模块式串联打造三域协同跟进、以嵌入式评价反思前置“表现”评价标准的实施路径,同时建立四主体保障机制,以凸显劳动教育新样态的本体价值,达到全面育人的目标,应对未来新的劳动形态的挑战。

小学劳动课程表现性评价的设计与应用

将表现性评价引入小学劳动课程评价中,有利于测评学生在劳动实践过程中所展现的劳动精神等内在素养表现,是劳动课程评价的重要方式。本文分析了表现性评价对劳动课程评价的适切性,从确定“教—学—评”一致的表现性评价目标、设计驱动劳动过程的表现性任务、制定凸显行为能力的评分规则三方面提出表现性评价在小学劳动课程评价中的设计。以具体劳动活动剪窗花为例,展示表现性评价在小学劳动课程评价中的应用。

教育出版融合发展背景下劳动课程资源建设探析

劳动教育的重要性已经得到广泛认可,但是单一的劳动课程无法完全实现劳动教育目标,劳动课程资源建设亟须社会各界认真探索。教育出版社在长期的教材建设和出版过程中积累了丰富的内容资源,在课程资源建设过程中具有诸多优势,应是劳动课程资源建设的中坚力量。文章探讨教育出版融合发展背景下劳动课程资源建设的背景、内涵、意义和策略,为新时代劳动课程资源建设提供参考。

新时代特殊教育劳动课程数字化资源建设的模式研究

劳动课程是学校课程体系的重要组成部分,是新时代落实立德树人根本任务的重要途径。劳动课程资源,是教师进行劳动教育教学的有力抓手,是学生学习劳动技能、参与劳动过程的重要参考。笔者围绕新时代特殊教育学校劳动教育资源的形式和内容,结合工作实际,对特殊教育劳动课程资源建设的价值观、时代性、特殊性等进行了论述,目的在于建立“有价值取向、有时代特色、满足特殊需求、实现课程育人”的新时代特殊教育学校劳动教育课程资源,为特殊教育发展提供可借鉴的现实经验和教学参考。

论跨界视域下劳动课程资源开发

鉴于劳动教育的综合性与实践性特点,跨界视域为劳动课程资源的开发提供了恰当的理论视角。基于此,界定了劳动课程资源作为劳动课程实施边界物的内涵,其起到物化的作用,进而尝试建构边界物的内容结构,包括跨主体联动的生命主体资源、跨学科融合的学科内容资源、跨时空交叠的时间场域资源。最后提出了围绕核心主题,开发网状结构的劳动课程资源形态;联动生命主体,建立主体交叠协同的劳动课程资源开发范式;开拓资源学习与共享平台,构建多样化的可用劳动课程资源库的实践路径,以期推进劳动课程高质量实施。

在地化劳动课程:内涵、价值与路径

在地化劳动课程是指以国家劳动文件课程为纲,通过在地化重构劳动课程愿景、丰富劳动课程内容和革新实施路径,将劳动课程同当地境脉相联结以培育学生劳动素养和地方认同的课程形态,具有境脉性、过程性和统整性特征。在地化劳动课程具有多种价值:弥合劳动文件课程与学生经验落差,实现有意义学习;归正劳动教育中的普遍知识与地方知识失衡,延传地方文化;融通学校教育与地方境脉失联,促进学校持续发展;联通劳动素养与地方认同疏离,塑造健全人格。以“培育全面发展的有根人”为逻辑起点,构建高质量在地化劳动课程要做到五点:融入地方诉求,重构在地化劳动课程愿景;整合地方知识,设计在地化劳动课程内容;联动地方力量,规划在地化劳动课程实施;融入地方境脉,拓展在地化劳动实践体验;面向地方境脉,培育教师在地化课程领导力。

协同与建构:新时代中小学劳动课程实施的逻辑理路

多元课程实施主体与劳动课程本身及其诸要素之间的关系,构成了新时代中小学劳动课程实施的逻辑理路。按照课程实施“采用—调适—应用”的内部发生机制,中小学实施劳动课程的价值逻辑在于明确多元主体的价值取向,平衡课程主体间的价值诉求,形成构筑劳动课程实施良性生态系统的价值愿景;建构逻辑在于对劳动课程进行指向“五育融合”教育体系,符合新时代劳动格局,适应中小学教学实践的课程调适;行动逻辑在于组建以班主任为中心的劳动教育共同体,有序开发层级化劳动课程资源,建构多维情境化劳动教育实践场域。

义务教育阶段生产劳动课程内容体系的建构

构建系统、完整的义务教育阶段生产劳动课程内容体系对明确劳动课程育人指向、完善劳动课程体系以及丰富劳动课程内容具有重要意义。在构建义务教育阶段生产劳动课程内容体系的过程中,必须坚持马克思主义劳动观和教劳结合理论,从当前生产劳动课程开展的现状出发,汲取国内外先进经验,遵从价值取向的统一性原则和内容结构的多样性原则。义务教育阶段生产劳动课程内容体系既强调学生劳动观念和劳动精神的形成,也重视学生劳动能力和劳动习惯的培养,是一个包括“爱劳动的教育”和“会劳动的教育”的整体。

新时代幼儿园的劳动教育:价值取向、核心内容与实施策略——以绿色劳动课程为例

文章以绿色课程为载体,探讨了新时代幼儿园的劳动教育价值取向、核心内容与实施策略。文章指出,新时代幼儿园劳动教育的价值取向为明劳动之理、树劳动之德、践劳动之行、感劳动之美、享劳动之乐。新时代幼儿园劳动教育的核心内容有生活劳动(让儿童学会独立生活)、生产劳动(让儿童适应未来生活)、服务劳动(让儿童创造美好生活)。新时代幼儿园劳动教育的实施策略有游戏体验策略、资源优化策略、区域渗透策略、家校共育策略、评价激励策略。

家校社协同视域下幼儿园劳动课程的创新实践

本文针对3~6岁儿童的好奇心强、有意注意正在发展的心理特点,分析幼儿劳动教育现状,并在家校社协同视域下提出幼儿园劳动课程创新举措。实践路径有以下四条:一是应该注重传统文化教育,引导树立正确的劳动观念;二是三方提供实践平台,培养幼儿动手能力;三是努力拓展活动范围,将劳动和美术相结合;四是将游戏和劳动相结合锻炼学生体魄。

“创生”劳动课程的校本创新

校本劳动课程的建构立足学校办学理念,回应新时代劳动教育课程的价值追求,开发农耕作物种植生存课程、特色美食制作生活课程和科技智慧种植生命课程三大课程模块,依托校本劳动实践大课堂开展主题探究、项目式学习,并以数字技术赋能素养导向的劳动过程评价,让学生在劳动实践中丰富生活认知和生命体验,感知创意、创新和创造,体悟劳动对生命个体生存、生活和生命的价值。

增值评价:助力培智学生教育成效评估——以培智学生厨房劳动课程学生评价为例

增值评价突出学生个人的纵向增值发展,对于培智学校学生评价来说具有重要的教育价值。本研究尝试将增值评价运用于培智学生厨房劳动课程的教学成效评估,意图将实践经验提炼为有效策略,以期为培智学校劳动教育课程的开设、监测、调节、评估的完善与发展提供切实可行的参考。