在地化劳动课程:内涵、价值与路径

在地化劳动课程是指以国家劳动文件课程为纲,通过在地化重构劳动课程愿景、丰富劳动课程内容和革新实施路径,将劳动课程同当地境脉相联结以培育学生劳动素养和地方认同的课程形态,具有境脉性、过程性和统整性特征。在地化劳动课程具有多种价值:弥合劳动文件课程与学生经验落差,实现有意义学习;归正劳动教育中的普遍知识与地方知识失衡,延传地方文化;融通学校教育与地方境脉失联,促进学校持续发展;联通劳动素养与地方认同疏离,塑造健全人格。以“培育全面发展的有根人”为逻辑起点,构建高质量在地化劳动课程要做到五点:融入地方诉求,重构在地化劳动课程愿景;整合地方知识,设计在地化劳动课程内容;联动地方力量,规划在地化劳动课程实施;融入地方境脉,拓展在地化劳动实践体验;面向地方境脉,培育教师在地化课程领导力。

新时代高职劳动教育课程化:价值、困境与实践路径

新时代高职劳动教育课程化是实现劳动育人的发展趋势。高职劳动教育课程化对于培养学生正确劳动价值观,实现学生德智体美劳全面发展,从而实现中华民族伟大复兴等方面有着丰富的价值优势。当今高职劳动教育课程化面临着政策支持不全、课程建设资源相对短缺、评价体系不灵活和家校企联结不畅等现实困境,需要从劳动教育课程设计、实施、评价和保障等多方面探寻新时代高职劳动教育课程化的实现路径,以达到弘扬劳动精神、实现劳动育人的目标。

新时代幼儿劳动教育课程化:价值、困境与实现路径

新时代幼儿劳动教育担负着时代发展的新使命,课程化则是实现幼儿劳动教育持续深入发展的必然要求。幼儿劳动教育课程化对于彰显幼儿劳动教育的新诉求、科学统整幼儿劳动教育内容、实现幼儿劳动教育根本育人目标等具有丰富的价值意涵。新时代幼儿劳动教育课程化面临着劳动教育目标不明确、劳动教育体系不完善、劳动教育制度保障不健全等现实困境,需要从劳动教育课程目标确定、劳动教育体系构建、多元劳动教育活动实施、课程化制度保障支持、家庭与社区课程资源利用等方面探寻新时代幼儿劳动教育课程化的实现路径。

中小学劳动教育课程化及其评价研究

中小学劳动教育课程化是推进劳动教育纵深发展的需要,是培养学生核心素养的需要及解决劳动教育被淡化、弱化的现实需要。只有通过课程化设计才能保障劳动教育科学化、规范化、有效性及常态化地实施。课程化是劳动教育科学化的必然要求,是劳动教育规范化的应然体现,是劳动教育有效性的实然路径,是劳动教育常态化的根本保障。中小学劳动教育课程评价必须指向劳动素养的课程评价、关注劳动过程的课程评价、走向具身参与的课程评价、建构一体多元的课程评价体系、加强劳动教育的督导评价,从而促使劳动教育不断完善与发展,增强劳动教育育人实效。

劳动教育课程化发展:要求、省思与展望

劳动教育需要以课程为载体。国家对劳动教育课程化发展的目标、发展基础、资源整合、课程融合与课程教学等方面有了明确的规范要求。中小学也展开了丰富的实践,但实践中还存在装饰门面、主体单一、体脑分离、截流教学、静态固化等错误倾向。因此,未来劳动教育课程化发展应重点关注目标精准"、三化"结合、开放交融、滋养成长、融合实施和多元评价。

劳动教育步入课程化:价值意蕴、现实之困和破解之策

劳动教育作为中国特色社会主义教育制度的重要组成部分,是落实立德树人根本任务的必要举措。劳动教育课程化对发挥劳动教育的科学性、时代性以及实效性具有重要作用。目前,劳动教育课程化实施正面临着劳动教育观念难以突出“应试教育”重围、零散规划造成具体实施效果不佳以及师资队伍专业化不足等现实困境。因而,需要从纠正教育理念、完善制度建设、加强师资培训等方面推动劳动教育课程化实施,保证其常态化、制度化发展。

现象—诠释学视域下劳动教育课程化的进路

劳动教育课程化是落实国家劳动教育政策的内在要求,是提升劳动教育实施成效的现实选择。澄清劳动教育课程化的价值,明确设计劳动课程的价值意蕴是劳动教育课程化的第一步。劳动教育课程化的道路以科学的课程理论为支撑是其关键一步,能保障劳动课程的规范性和有效性并得以常态化。而现象-诠释学课程理论与劳动教育具有天然适切性。基于现象-诠释学课程理论思考劳动课程的进路和生成,充分整合劳动教育资源,形成家校社协同育人机制,健全指向劳动素养的评价体系,构建具有本土化和融合性的教师培养模式,是劳动教育走向课程化的新思路。

“学科+”:普通高中劳动教育课程建设的新路向——以江苏省江阴高级中学为例

“学科+”是普通高中劳动教育课程建设的新路径。通过学科内整合、跨学科整合、项目化整合等方式整合课程架构,让劳动教育走向多学科融合的教育新形态,探索“五育融合”新路径,实现以劳树德、以劳增智、以劳强体、以劳育美“四贯通”,最终让普通高中劳动教育课程从“形式”走向“实质”,从“单一”走向“整合”。

日本幼儿劳动教育的案例、特征与启示

日本幼儿劳动教育注重幼儿兴趣、需要和生命体验,将“动手参与”贯穿在幼儿教育的各个环节,通过自理行为习惯、传统节日文化、劳动主题实践等活动培育幼儿独立做事、传承劳动文化和解决实际问题的能力,从而形成幼儿良好的劳动习惯、责任感及遵守秩序、独立生活与勤劳节俭的劳动品质,其特征具有启示性,可为我国探索幼儿劳动教育提供思路与借鉴。

高校构建劳动课与思政教育结合育人的实践探索

劳动教育可以促使大学生树立劳动光荣的价值观,自觉养成劳动意识、劳动团结责任意识和掌握劳动技能,在育人方面起着不可估量的作用。高校思政教育也一直是学生行为习惯养成、成长成才的主渠道,因此将二者结合探讨能双重强化在劳动教育中发挥思政教育功能和思政教育中进行劳动教育的功能,二者相互渗透,对大学生热爱劳动的习惯、劳动观念养成方面很有意义。在分析了二者结合教育的意义后提出了三条劳动课与思政教育双重育人的途径。