劳动项目与学习项目的关系辨析

劳动项目与学习项目较为普遍的概念混用现象,严重影响了项目式劳动的落地以及项目式学习的开展。项目与劳动的逻辑距离较近,而离学习的逻辑距离较远。劳动项目与学习项目存在相似之处,但两者在目的、内容、方式、思维、过程、指导等六大方面存在一定的差异。项目式学习中存在“劳动”的元素,而项目式劳动中也存在“学习”的元素:项目式学习中的“劳动”表现为规划与组织、执行与操作、协作与沟通、资源管理、问题解决、反思与评估等形式,具有潜隐性、复杂性、反思性、学习性等特征,蕴含了提升学生的知识应用能力、提升学生的解决问题能力、提升学生的跨学科综合能力的价值;项目式劳动中的“学习”表现为探究与研究、实践与操作、指导与反馈、合作与协作、自主学习与管理等,具有实践性、跨学科性、自主性、合作性等特征,具有提高劳动效率、提升劳动质量、培养社会需要人才的价值。

劳动项目教学中的学习支架设计例探

学习支架在劳动项目教学中起着桥梁作用。针对不同学习阶段分类提供不同的表格支架,根据学习内容与进展设计多元问题支架,立足不同的教学环节搭建小组同伴互动支架,引导学生不断增强劳动探究意识,提升劳动思维能力,培育劳动品质精神。

基于核心素养的劳动项目设计实践研究——以豆腐项目为例

劳动教育作为培养学生核心素养的重要途径,日益受到教育界的关注。以豆腐项目为例,整合资源、多元融合,探究基于核心素养的劳动项目设计与实践,打造劳动教育课程体系,为综合实践基地劳动项目的常态化构建奠定基础。项目建设依据思想性、社会性、实践性、创造性原则,运用项目化学习理论,基于学生的真实生活,利用核心问题驱动,从劳动素养导向、学科交叉渗透、家校社协同、过程结果联动四个维度分别进行活动目标、内容设置、组织实施以及活动评价的设计,引导学生沉浸于研究性学习与劳动体验相结合的劳动项目中,树立正确的劳动价值观,提高劳动素养。

劳动项目安排表:设计路径及典型案例

设计劳动项目安排表是劳动校本课程开发的重要内容和关键环节。依据泰勒原理,同时借鉴校本课程开发的理论和经验,文章构建了劳动项目安排表的设计路径,该路径由组建团队、设计总表、设计分表、使用劳动项目安排表、评价劳动项目安排表等环节构成。其中,设计总表包括搜集项目、分类项目、扩展项目、补充项目、删改项目,设计分表包括组织项目顺序、划分单元课型、确定单元逻辑、描述课时要点。最后,文章以一所学校的案例展示了劳动项目安排表的开发过程。

走向理性:劳动项目的科学之维

科学属性是劳动项目的重要属性之一。劳动项目的复杂性和综合性决定了其必须建立在科学的基石之上,从劳动感性走向劳动理性。传统的劳动项目存在忽视科学原理、缺乏证据支撑、思维介入不足等误区。从科学视角审视劳动项目可以发现,遵从科学是人类劳动的历史经验,应用科学是高效产出的必然要求,劳动实践是掌握科学的必由之路,培育科学精神是劳动项目的重要目标。为提升劳动项目的科学性,应更新劳动教育观念,形成科学的追求;纳入科学史实素材,感悟科学的魅力;重视科学知识储备,积淀科学的素养;引导科学劳动方法,感受科学的力量。

素养本位的初中劳动项目“智能花架”表现性评价设计

《义务教育课程方案(2022年版)》指出在课程设置上要聚焦核心素养,在评价方式上推进表现性评价。以初中劳动项目“智能花架”为例,着眼劳动素养,设计表现性评价。通过设计评价目标、评价标准以及表现性任务,形成以学科核心素养为导向的表现性评价设计表。实践表明,基于学科核心素养的表现性评价在一定程度上能促进学生的发展。

素养导向的班本化劳动项目设计

劳动素养是劳动教育的基本导向,劳动项目是劳动课程实施的重要载体。班本化劳动项目以班为单位设计和组织劳动实践活动,是学校落实劳动教育的重要方式。班本化劳动项目主题设计有序列式和综合式两种方式,班本化劳动项目目标设计应基于劳动素养要求、本班学生发展实际及现实生活需求,班本化劳动项目过程设计应基于学科融合的内容、多方协同的载体、具身体验的过程和民主监督的管理,班本化劳动项目评价设计应做到评价内容多维、评价方式多样以及评价主体多元。

低年级“长周期”劳动项目的实施——以蔬菜种植为例

“长周期”劳动项目由于其复杂性、综合性、持续性的特点,在低年级学生劳动知识与技能的习得、劳动价值感悟与体认的提升、劳动习惯和劳动精神的培育上具有积极作用。以蔬菜种植为例,探讨“长周期”劳动项目如何通过规划、实践、探究、分享等方式让学生获得多元化的劳动体验。具体需在合作中确定劳动任务,在实践中探索劳动技巧,在评价中分享劳动感悟。

论中小学劳动项目的开发

劳动项目作为落实劳动课程内容及其教育价值的重要实施载体,是提升学生劳动素养的有效途径。在中小学劳动项目开发过程中,应把握以学生为中心、以实践为主线和立足学校特色的基本原则,并可运用五个基本策略:依托劳动课程标准,系统构思项目主题;取材于现实生活情境,巧妙设计驱动问题;立足学生基本情况,合理安排项目过程;跟踪项目进展情况,有效管理项目流程;贯穿过程与结果,具体规划项目评价。

T态建构:基于农耕劳动项目的综合实践活动课程——以幸福农场“向日葵”为例

劳动教育和综合实践活动具有目标指向和活动方式的一致性。基于农耕劳动项目T态建构综合实践活动课程能够克服两门课程在实施中的碎片化、肤浅化问题,实现优势互补,双赢共振。以核心素养落实为目标,横向关联生活课程资源,通过定向、筹划、实施、展评的纵向推进,能够克服学生成长中的各种“症状”,重塑育人场域,重建学习意义,走向对话性实践,实现课程育人的终极目标。本文以“向日葵”项目进行了案例分析。

聚焦劳动项目实施,培养结构化思维——以“多彩生活劳动创——LED灯用处大”为例

结构化思维是一种系统思维,一般指一个人在面对工作任务或难题时,能从多个侧面进行思考,通过演绎、归纳、分析和综合等思维方法,深度剖析导致问题出现的原因,系统地制订行动方案,并采取恰当的手段使工作得以高效率开展。小学劳动教育是一门具有很强综合性和实践性的课程,对学生结构化思维的培养具有促进作用。具体而言,教师可“以调查探究为载体,以方案制订为形式,以制作改进为路径,以展示评价为手段”,对学生的结构化思维进行培养、呈现、提升和迁移。

情境·支架·评价:素养导向下小学劳动项目的实践探索——以“指尖上的传承”项目为例

《义务教育劳动课程标准(2022年版)》为劳动课程的实施提出了新的要求,指明了方向。劳动课程以劳动项目为重要载体,在推动学生知行合一、学创融通中发挥重要作用。素养导向下劳动项目的实施要借助“触手可及”的情境,引导学生发现劳动需求;提供“恰到好处”的支持,深化劳动体验;创建“耳目一新”的评价,激活劳动热情,从而引导学生在经历真实完整的劳动过程中形成劳动素养。

新形态劳动项目视域下的跨学科学习实践研究——以《制作家庭自动感应灯》为例

随着新一轮课程方案的实施,多学科、跨学科人才培养已成为趋势。聚焦新形态劳动项目视域下的跨学科学习,阐释新形态劳动项目的内涵、特性以及“跨学科学习”的核心性质,结合《制作家庭自动感应灯》的实例,从多维视角设计劳动项目的实践框架,以期为新时代劳动课程潜力的充分挖掘提供一条可行思路。

小学劳动项目化评价堵点的破解——以嘉兴市实验小学为例

梳理劳动校本课程和活动发现,其常见的堵点有:任务吸引力不足;主观因素影响较大;重形式,轻内容;数据多头。有鉴于此,采取表现性评价解决堵点问题。基于表现性评价的劳动项目化评价的设计要点是:创建“具身劳动表现”任务,构建“具身劳动评价”标准,其实施举措是构建劳动项目化评价的实践路径,能有效提高劳动项目化质量。

劳动项目设计与实施的“五个关键”

劳动项目的有效实施,关系到落实劳动课程内容及其教育价值。有目标、有内容、有方法、有场域、有评价是实现中小学劳动和项目设计与实施的“五个关键”,有助于发挥劳动树德、增智、强体、育美的综合育人价值,培养懂劳动、会劳动、爱劳动的时代新人。

指向劳动素养的劳动项目设计与实施

劳动教育是全面发展教育体系的重要组成部分。其中,劳动课程是基础,项目是载体,实践是主线,体认正确的劳动价值观是核心。因此,学校要以育人价值引领劳动课程项目的开发与实施,以劳动素养构建劳动教育课程体系,开发设计丰富开放的劳动项目,聚焦“生活·实践”劳动项目,覆盖日常生活劳动、生产劳动和服务性劳动。这样的劳动课程是促进学生健康成长、全面发展的重要手段,能为学生的幸福人生奠定基础。

小学劳动项目“实践+”育人路径

劳动教育不但可以培养学生的劳动品质,而且能提升学生的综合素养,促进学生全面发展。劳动项目的最大特征就是实践,通过“实践+学科”生成项目、“实践+基地”创设空间、“实践+专题”创新范式、“实践+评价”反映表现四条路径,做到知行结合、体脑并重,实现树德、增智、强体、育美。

义务教育阶段劳动项目的课程价值及其设计原理探析

劳动项目体现了劳动课程的综合性、实践性特征,是劳动课程标准落实基础课程改革理念的可行路径,也是落实劳动课程内容及其教育价值的重要实施载体,其倡导“做中学”“学中做”的理念,有助于促进学生劳动素养的发展。针对劳动项目实践中存在的问题,其设计需要遵循两种设计逻辑:一是“要素逻辑”,包括六大要素,即真实的劳动情境、具体的劳动任务、完整的劳动过程、良好的劳动资源、科学的劳动支架、系统的劳动评价、及时的劳动反思;二是“过程逻辑”,包括三个阶段,即明确预期劳动项目结果、确定劳动项目达标证据、合理安排劳动项目内容。

劳动项目教学中学习支架的设计——以浙教版劳动教材五年级上册项目三为例

学习支架在劳动项目教学中起着桥梁的作用,可以让学生实现从现有水平向学习目标水平的跨越。教师应注重学习支架的搭建,从“提供表格支架,指向探究意识”“设计问题支架,指向思维能力”“搭建同伴支架,指向团队精神”等方面入手,助力劳动项目的实施,为学生全面发展服务。

小学项目化劳动课程的开发与实施策略

新课标理念下,教师设计项目化劳动课程能够加深课程与生活的联系,提升劳动教育的效果。文章提出教师要根据学生的成长需求设计劳动项目,并明确项目的目标和资源基础;教师在实施项目化劳动课程时,要鼓励学生自主制订计划,创设驱动性问题,开展合作性学习,并提供个别化的指导;教师要运用多元化的评价策略,以巩固学生经验。