勒夏特列原理对教师理解化学平衡的负面影响

回顾了近年来有关勒夏特列原理的实证研究，分析了该原理对高中化学教师理解化学平衡所造成的负面影响，并建议对高中化学平衡的课程内容进行一定的改善。

“勒夏特列原理”适用范围的探讨及教学建议

勒夏特列原理是高中化学平衡部分的重要内容,目前很多教师对于勒夏特列原理的适用范围不够明晰,对其认识存在“减弱非抵消”的思维定势误区。从勒夏特列原理的热力学推导出发,从现代化学热力学的角度分析其在非恒容体系中使用存在的局限性,梳理常见的误用示例,对勒夏特列原理的教学提出明确的适用范围、与化学平衡常数结合、利用计算机软件进行辅助教学等具体建议。

勒夏特列原理和化学平衡常数学习现状的调查分析和教学反思

1问题的提出化学平衡是“化学反应原理”的一个重要课题，新课程更不例外，但新教材引人了平衡常数，课程标准要求学生知道平衡常数的含义。那么现在学生在解决化学平衡问题时是更习惯用传统的勒夏特列原理还是新引入的平衡常数呢？平衡常数的引入能否消除学生对勒夏特列原理可能存在的一些迷思概念，从而有效提高学生解决平衡问题的能力呢？

勒夏特列原理与合成氨的平衡移动

勒夏特列原理是处理条件变化时化学平衡移动方向问题的重要依据。本文从勒夏特列原理的定性特点出发,针对合成氨体系中"奇怪的平衡移动"问题,采用热力学基本方程和简明的数学分析方法,给以回答和讨论。此外,简要介绍勒夏特列的生平。

勒夏特列原理的“三步判断法”及应用条件

总结了勒夏特列原理应用的“三步判断法”。目的：阻碍影响化学平衡移动的条件的改变；方法：化学平衡的移动；结果：阻而不止。勒夏特列原理的应用条件。应用范围：化学热力学平衡体系；应用目的：定性判断化学平衡移动的方向；影响因素：影响化学反应速率的外部因素；因素改变：改变影响化学反应速率的“一个”外部因素。

也谈恒温恒压下勒夏特列原理的应用

探讨了增加反应物或生成物的物质的量对平衡移动的影响,并应用数学公式解析了得出的结论,提出了化学平衡移动不符合勒夏特列原理的公式判断方法。

对勒夏特列原理表述的探讨

中学化学教学中化学平衡移动方向判断的依据是勒夏特列原理.该原理认为：如果改变影响平衡的条件之一（如温度、压强,以及参加反应的化学物质的浓度）,平衡将向着能够减弱这种改变的方向移动.笔者认为该原理的表述值得商榷.

勒夏特列原理的热力学基础及有关争议问题探析

根据勒夏特列原理对应的热力学方程,结合系统的平衡稳定条件,提出只用广度量或强度量表述勒夏特列原理的新思路。从理论上分析了该原理的应用条件,并指出一些典型表述存在的问题。

利用实验教学探究勒夏特列原理的内涵

1,勒夏特列原理的内容如果改变影响平衡的一个条件(如浓度、压强、温度等),平衡就向能够减弱这种改变的方向移动.2,实验探究2.1探究浓度的变化对平衡移动的内涵2.1.1实验操作取3支试管分别标记1号、2号、3号,然后按照表1操作进行实验,发生如下反应,测量氢离子浓度.

勒夏特列原理不能解秤的平衡移动问题

勒夏特列原理认为改变影响平衡的一个因素，平衡就向能够减弱这种改变的方向移动。关键词——减弱有两层含义：（1）平衡移动方向：与改变条件相反的方向；（2）平衡移动程度：不能抵消这种改变。它定性揭示了化学平衡与外界条件的关系，在帮助中学生判断平衡移动方向，分析平衡移动后浓度、体积分数、转化率变化等方面非常方便实用。而且“勒夏特列原理有广泛适用性，

借用勒夏特列原理分析影响光合作用的环境因素

借用高中化学中的勒夏特列原理,从化学反应平衡移动的角度,重新解读并分析影响光合作用的环境条件。

勒夏特列原理运用中的“特例”分析

勒夏特列原理（即化学平衡移动原理）是化学学习过程中极为重要的原理，两次诺贝尔奖得主鲍林曾告诫学生说：你可以忘记化学中的很多东西，但不要忘记勒夏特列原理!这足以说明勒夏特列原理的重要性．然而同学们在使用勒夏特列原理的时候，不能真正理解该定律为经验规律，使用过程有一定的局限性和条件性，若使用不当，可能会走入一些误区．

例谈利用勒夏特列原理处理化学平衡问题的几个误区

勒夏特列原理（即化学平衡移动原理）是我们学习化学过程中的一个极为重要的原理,两次诺贝尔奖得主鲍林曾在学生毕业典礼上告诫学生说,你可以忘记化学中的很多东西,但不要忘记勒夏特列原理!这足以说明勒夏特列原理的重要性。然而我们在使用勒夏特列原理的时候,不能真正理解该定律为经验规律,使用过程中有一定的局限性和条件性,若使用不当,可能会进入误区,下面我们举例说明。

系统论视阈下的勒夏特列原理

在简介系统论基本观点的基础上,基于系统论对勒夏特列原理进行了分析,以期为学界更为深入地理解勒夏特列原理和进行勒夏特列原理教学提供一个新思路。

图解勒夏特列原理

勒夏特列原理不仅适用于“化学平衡”，也同样适用于“电离平衡”“水解平衡”“溶解平衡”，它是外界条件的变化对平衡移动影响的总结，在化学反应原理中有着重要的地位。笔者设计了两个图（如图1，图2所示），不仅揭示了勒夏特列原理的本质，而且通过学生的内化，借图示的启发，既能减轻学生学习负担，又能加深对原理的理解进而提高教学效率。

勒夏特列原理中"弹簧现象"的探究教学

在进行<影响化学平衡的条件>教学时,我运用物理学中的弹簧现象,创设情景取得较好的效果.

正确应用勒夏特列原理判断化学平衡的移动方向

通过对高中化学教材中勒夏特列原理的学习，能较好地引导学生从定性的角度，根据影响化学平衡因素的改变对平衡的移动方向作出快速的判断。但由于教材中该原理的表述较为简洁，在实际教学中存在对其实质理解不透的现象，应用其判断化学平衡的移动方向时常出现错误，尤其在理解“因素改变”的实质时，产生了混乱的情形，部分教师甚至对勒夏特列原理的科学性产生质疑。本文以化学平衡的实例分别从定量和定性的角度阐述如何正确理解和应用勒夏特列原理，判断化学平衡移动的方向。

正确理解和使用勒夏特列原理

著名的勒夏特列原理是否存在科学性问题，一直是化学教师争论的焦点。许多文献中提出的质疑勒夏特列原理的观点，往往存在偏差。针对一些文献中列举的“违背”勒夏特列原理的例子进行剖析，指出不易觉察的几种失误，发表对勒夏特列原理一系列评价的不同看法，提出合理使用勒夏特列原理解决平衡移动方向问题的建议。

对应用勒夏特列原理的思考

从2013年上海一道高考题引出对勒夏特列原理的思考，对多数教师总结的“减弱而不抵消”的提法提出质疑，并针对勒夏特列原理只是定性判断平衡转化量提出用化学平衡常数来弥补它的不足。

素养为本的四阶段八环节模型建构教学设计——以“勒夏特列原理的应用”复习课为例

以CO2水溶液的平衡体系为载体,以真实问题为情境,以核心素养发展为目标,围绕建模历程的四阶段八环节,搭建“情境线-素养线-结构线-知识线”四线一体的教学框架,进行“勒夏特列原理的应用”复习教学,构建解决平衡问题的认知模型,培养学生的建模思维。