浅谈实践中勘查犯罪现场的主体问题

现代侦查工作十分复杂，侦查人员不仅要具有讯问、逮捕、搜查等多方面的实践技能知识，而且还必须熟悉和掌握犯罪现场上发现、收集和保证证据的基本知识和技能。然而在侦查实践中，有许多的侦查人员认为勘查犯罪现场应该是刑事技术人员和某些专家的工作。因此，明确勘查犯罪现场的主体是侦查人员。不仅有利于提高犯罪现场勘查的效率和质量，更有利于培养具较高素质的侦查人员，进而提高侦查办案的质量。

公安院校犯罪现场勘查课程实施科教融合培养模式探索与实践——以浙江警察学院为例

犯罪现场勘查作为公安院校的核心课程,其重要性不言而喻,但面临着犯罪形式多样化的新局面,传统的授课模式已经不能满足新时代公安侦查办案的需要,亟须在教学供给侧端进行改革。该文尝试在犯罪现场勘查课程教学过程中实施科教融合新模式,拟从融合课程思政新元素、打造全时空全要素动态现场勘查新机制、分类培养研究型人才新模式、锤炼具有“教学练战”一体化新型实训,以及将最新科研项目成果应用到教学等角度进行探索,开展新型犯罪现场勘查教学改革,以期为新时代公安民警培养提供一定的理论支撑和参考。

犯罪现场勘查课程工匠精神培育新路径

为培育学生精益求精、科学严谨、追求卓越的工匠精神,结合犯罪现场勘查课程特点,进行了工匠精神培育路径的教学研究,确立了“四观融合”的设计理念、“四维一体”的教学目标,深层次挖掘课程蕴含的工匠精神元素,提升教学内容与工匠精神的融合度。创新采用了“认同—共鸣—内化—信仰—践行”循序渐进式的工匠精神融入方法、“线上+线下”“虚拟+模拟”的教学模式,以及知识与价值并重的全程化、多元化考核评价体系,构建了犯罪现场勘查课程工匠精神培育新路径,充分发挥了课程知识传授与价值引领有机统一作用,有效提升了应用型警务人才的专业技能和职业素养。

基于课程思政视角的犯罪现场勘查教学改革探索

公安院校因其特殊的院校性质、办学宗旨和人才培养定位等,更需要重视并大力推进课程思政建设。《犯罪现场勘查》课程是公安院校的核心专业课,在教学过程中,使思想政治教育的因子有机融入专业课程各章教学环节之中,赋予思想政治教育以鲜活的生命力,同时丰富专业课自身内涵,扩展其教育教学功能,通过突出思政元素在课程中的引导性、特色性及创新性来解决一系列问题,对课程知识传授与价值引导起关键作用。

犯罪现场勘查的创新实验教学改革研究

犯罪现场勘查是刑事案件侦查的首要环节与重要组成部分,在刑事侦查工作中占有举足轻重的位置,因此教学部门的现场勘查实验教学效果必将映射到犯罪现场勘查实战环节。因此对现场勘查实验教学的重要性必须予以充分关切,同时针对传统现场勘查实验教学模式存在的弊端,应以创新实验教学改革为目标,在师资培育、深入公安实践、合理设计实验方案及考核评价体系等方面进行实质性回应与调试。

数字化实训模式:数字化社会公安实训教学的必然选择——以犯罪现场勘查实训教学为例

无论是"模拟实训"模式,还是"实战实训"模式,均存在致命缺陷。奠基于虚拟现实技术之上的数字化实训模式,能最大程度激发学生的学习兴趣、允许重复犯错、具有全天候的学习机会、能培养学生的规范意识并有助于对学生实训的准确评价考核等。其技术实现途径是三维交互软件。开发此类软件的基本工作步骤是:首先将各类犯罪现场在虚拟环境下构建,然后运用三维交互软件使虚拟三维场景产生交互,最后制定在三维交互场景中操作的规范。

犯罪现场勘查工作的科学化规范化和理论化——《李昌钰博士犯罪现场勘查手册》评介

美籍华裔刑事鉴定专家李昌钰博士所著《李昌钰博士犯罪现场勘查手册》是一本犯罪现场勘查理论与实践的集大成之作,集中反映了犯罪现场勘查理论与实践的最高新成果。该书提出的注重现场勘查中普及运用先进技术、坚持技术勘验与综合侦查并重、现场双向保护等诸多理念及术语,是对其数十年犯罪现场勘查工作的系统总结,是对犯罪现场勘查工作的科学化、规范化和理论化。

对犯罪现场勘查的再认识——以犯罪嫌疑人的作案心理为视角

犯罪现场勘查是多层次、多元素相互作用的复合体 ,是具有系统意义的现象。在犯罪现场勘查过程中 ,我们通常对手印、足迹等传统上的物质痕迹比较重视 ,研究得较多 ,但对心理痕迹即对犯罪嫌疑人作案时的心理特点重视不够 ,导致我们常常对犯罪现场不能做出合理的解释 ,影响破案。本文就是针对这个问题的探讨 ,旨在丰富犯罪现场勘查理论和促进勘查实践的发展。

多层次犯罪现场勘查实训教学体系的建立

在刑事侦查工作中,犯罪现场勘查是侦破刑事案件的首要环节,是实现有效打击各类违法犯罪行为的基础性工作。（1）早在我国宋朝,宋慈所著的世界上第一部系统的法医学著作《洗冤录》中就有这样一句话：“狱事莫重于大辟,大辟莫重于初情,初情莫重于检验。”

犯罪现场勘查概念辨析

犯罪现场勘查属于犯罪现场勘查学中的基本概念之一,但是这些年来犯罪现场勘查学教材中对于犯罪现场勘查的概念一直不统一,给教学活动带来混乱,直接影响学科的严谨性和科学性。比较不同版本犯罪现场勘查(学)教材中对于"犯罪现场勘查"基本概念的定义,有助于科学地辨析其概念,更加正确地认识犯罪现场勘查活动的性质和内涵。对犯罪现场勘查的概念的准确理解也是犯罪现场勘查学的重要问题。犯(疑)罪现场勘查是法定机关办案人员为了查明事件性质,搜集有罪或者无罪证据,依法对犯(疑)罪现场进行的专门调查活动。

信息化背景下犯罪现场勘查若干理论问题的思考

传统观点将犯罪现场视为场所或地点,不仅没有揭示犯罪现场的本质,更无力指导信息化背景下犯罪现场勘查的实践。犯罪现场的本质是在一定时间内存储了犯罪人实施犯罪行为所产生的犯罪信息,表现为各类犯罪信息载体的总和。犯罪现场勘查工作围绕犯罪信息载体进行,以最大限度获得犯罪信息为目标,它在"由案到人"、"由人到案"、"由案到案"、"由案到防"四种侦查模式中均有特定功能。

澳大利亚犯罪现场勘查领域的认证认可制度评析

通过在犯罪现场勘查领域推进认证认可的制度建设,能够为犯罪现场勘查质量管理提供必要的基础设施和具体手段。澳大利亚犯罪现场勘查认证认可制度建设具有自身的特色。犯罪现场勘查是澳大利亚NATA法庭科学机构能力认可领域的一个独立项目,其体现了较为成熟的认可技术。在澳大利亚警察专业化改革的宏观背景下,该国稳步推进统一的犯罪现场勘查专业人员认可计划,积极调动行业和专业力量的参与,反映了较为成熟的行业治理架构。应当认真研究澳大利亚在犯罪现场勘查领域推进认证认可制度建设的有益经验,为我国推进犯罪现场勘查质量管理制度建设提供参考。

程序法视野中的犯罪现场勘查

犯罪现场勘查是侦查活动的起点,其成功与否直接关系到起诉、审判等程序。然而,在我国司法实践中,犯罪现场勘查的工作是比较粗糙的。此外,现场勘查中所采集到的证据的证明力和证据能力等问题也有待立法加以明确。

公安院校犯罪现场勘查实战化教学训练现状与思考

公安院校犯罪现场勘查实战化教学训练是提高学生现场勘查能力的必由之路。当前公安院校犯罪现场勘查实战化教学训练普遍存在配套课程开设时间滞后、训练学时不足、实战性不强、专业教师缺乏实战经验、部分学生参与积极性不高和训练设施保障不到位等问题。要通过合理调整配套课程开设时间、适当增加训练学时、多举措加强训练实战性、全面提高专业教师实战化水平、激发学生参与训练积极性和加大训练投入等措施来全方位提高犯罪现场勘查实战化教学训练水平。

“三自”实训法在犯罪现场勘查课程教学中的运用

"三自"实训法提高了学生学习的参与度与积极性,因而能达到较好的实训效果。"学生是学习的主体"是"三自"实训法的理论基础。在犯罪现场勘查课程教学中,"三自"实训法主要体现为五个"结合",即:长期规划与集中实施相结合、教师工作的宏观性与学生学习的具体性相结合、自我训练与交叉训练相结合、教师评价与学生评价相结合、学生自主性与教师激励性相结合。

论犯罪现场勘查中的状况证据

状况证据主要存在于犯罪现场中,包括可以用于证明案件事实的物品、痕迹、尸体、伤体等有体物的存在状况、变动情况和相互关系,以及各种非静态实体的理化现象;犯罪现场中状况证据的法定形式包括物证、被害人陈述、证人证言及勘验检查笔录等。现场勘查中状况证据的收集应当遵循及时和注重保护原则、全面收集和重视关联性原则、主体与程序合法原则,有效收集途径包括现场实地勘验、现场访问和现场分析。除了在庭审过程中发挥证明案件事实的作用之外,状况证据还能在侦查阶段有效助推罪案侦破。具体而言,状况证据可以为固定和提取其他证据提供导航,为确定侦查方向提供帮助和服务于犯罪重建。

犯罪现场勘查理想结构研究——以犯罪现场勘查学的理论结构为视角

学科体系是该门学科的研究领域,即如何反映具有学科特点的有机结构。学科体系不同于教材的内容体系,内容体系是基于实现写作目的和教学目的而相应确定的内容框架,不具备客观规定性。而将两者混为一谈是该门学科研究中被长期忽视的问题,是制约学科发展的"瓶颈",急待规范。

犯罪现场勘查教学问题思考

犯罪现场勘查是绝大多数刑事案件侦查的起点和门户,对于有勘查价值的案件而言,现场勘查质量的高低将直接影响案件的侦破进程,犯罪现场不仅仅是存在犯罪证据的宝库,同时案发现场上留有的大量侦查线索有待于侦查人员的发现、分析和利用。众所周知,当前的犯罪正朝着智能化、集团化、暴力化的方向发展,犯罪行为人从各种传播媒介中能轻松获知大量的侦查专业知识,

数字化时代犯罪现场勘查教学的挑战与完善

数字化时代,侦查与数据技术的高度融合引发了犯罪现场勘查工作在勘查主体、勘查对象和勘查功能等方面的转变。现有的公安院校犯罪现场勘查教学内容主要以传统刑事案件现场勘查为主,难以满足数字化时代犯罪现场勘查工作的需要。相应地,犯罪现场勘查教学出现培养目标错位、基础理论研究滞后、教学方式方法僵化和师资队伍知识结构老化等问题。教育的滞后与实践的发展呈现一种张力,客观上造成公安院校人才培养质量的下降。因此,公安院校犯罪现场勘查教学应从信息化、实战化、综合化三个角度重塑培养目标,反思与重构犯罪现场勘查基础理论,丰富犯罪现场勘查教学方式方法,升级迭代师资队伍的知识结构,打造专业化教学团队。