背景思维与背景勾联教学──一种基于文化特征的大学教学模式的构想

我国大学教学模式研究目前基本上处于一种自然杂生状态，并且缺乏理论的支撑，为此，立足现实的革命前提，对大学教学模式进行检讨，进而以此为契机提出并实践与新时期发展趋向相适应的教学模式，显得尤其必要。中国传统的背景思维正在发生以“他元”引入为主流的革命性转型，其强大的穿透力以其特有的形式影响中国大学教学改革，“背景勾联教学模式”因此含蕴了强烈的使命感和急迫的现实性。

如何看待我们的文化传统——兼论文化传统与现代性的联姻与勾联

由启蒙(19世纪中期)带来的中国的现代性跋涉使“新”、“老”传统复杂地糅合在一起,成为一种奇特地联姻。这种奇特的联姻,既决定了中国的现代性的独特路径又给现代化事业的前进设置了障碍。

精神诉求的不同“范式”——两岸文学人道主义精神的勾联

人道主义作为人类共同追求并为之奋斗的最崇高的目标,对于两岸当代文学的历史发展也同样具有深刻的启迪意义。两岸文学虽然分别以“个体生命的深度承载”和“整体性的民族反思与高扬”的不同“范式”对其进行历史诉求,但却在根本上实现了内在的勾联,并共同丰富和承传了中华民族的精神文化品格。

记叙文中的勾联引用

课外阅读能提高写作水平,但必须经过一个积累、沉淀、酝酿和发酵的过程,催化效益体现得相对滞后和间接。有的中学生朋友因此怀疑读课外书的作用,认为顶多只能充实一些议论文的论据。其实,我们完全可采用勾联引用的方式,在记叙文写作中直接吸收课外阅读的成果。一、相似性勾联引用例文一:《我的老师》片段记得是在小学时,数学教师十分强调计算能力的培养。常常找时间培养我们的珠心算能力,可我当时并不明白其重要性,加上训练又比较枯燥,所以只是一味应付老师。转眼到了初中,数理化都要用到计算,由于过去总算练习过,感觉还能对付,但绝对达不到应付自如的水平,这时,我想起过去读到过的一则故事。暗黑的夜晚,先知在巴格达的山路上。

借助数轴 整体勾联 丰盈数感——《真分数和假分数》教学设计与思考

【教学过程】一、猜数游戏,思维卷入师:同学们,这是一条数轴(如图)。这点表示0,这点表示100,猜猜看,那个点的位置代表多少?学生猜测之后,教师出示30所在的点,继续让学生猜那个点表示多少?生:这一段表示30,我想这里应该有2个30,所以我认为是60。评价:30、30地数,这种方法真好!

整体教学策略下的《伊索寓言》文本解读

我国现行的小学语文教科书多按主题的要素来组织单元,这样的组元方式,决定了语文教学应将文本材料作为一个整体来教,注重教学内容的整合性,学习内容的关联性。整体教学策略下的文本解读,要求教师博观,以读者视角观照文本;勾联,以编者视角观照文本;约取,以教者视角观照文本;丰盈,以儿童视角观照文本。

谈《水浒传》的结构艺术

研究《水浒传》的大多学者都认为 ,《水浒传》的结构主要是单线发展 ,环环相扣 ,互相贯连 ,形成珠串式线形结构。仔细研究之后 ,可以发现 ,《水浒传》的结构并不是单一化的直线式结构 ,不同人物的传奇故事之间的连接除了勾联式之外 ,还有纵横交叉、包孕式等。而在人物传记的结构安排和布局上 。

小学历史类课文的涵泳语文教学策略

有效实施主线串联、主题关联和主体勾联的涵泳语文的教学策略,可以使小学语文教材中看似零散的历史故事联系起来,通过品读感悟,因文施教,因人施教,提升学生语文素养。

块状教学的困惑与出路——评《游沙湖》与《项脊轩志》两课例

针对块状教学广泛地存在于大多数课堂中的实际,笔者却遗憾地发现我们广大教师对此却仅是在一知半解地运用着。因此笔者以《游沙湖》与《项脊轩志》两课例为研究对象,试图来解剖块状教学所面临的困惑以及可能的出路。

SGD－CAPP系统零件信息的输入

零件的信息输入对ＣＡＰＰ至关重要，本文提出了“模型菜单”的人机界面输入零件信息，自动形成ＧＴ编码，计算机通过形面勾联和二叉树操作将数据处理。