“宏-微-符”三重表征法在中学化学实验教学中的应用--以“Fe^(2+)与Fe^(3+)的检验”为例

以中学化学课堂实验教学“Fe^(2+)与Fe^(3+)的检验”为例,引导学生先从宏观上观察实验现象,再从微观角度解释实验现象,最后从化学特有的语言—书写“离子反应方程式”进行符号表征。这种“宏-微-符”三重表征法有利于学生学习化学知识和构建三者内在的联系,并培养形成学生化学实验探究学习的特定思维模型。

基于三重表征下的化学教学设计——以“电解质的电离”为例

三重表征是指导化学学科教学实践的重要理论之一,本文基于三重表征对“电解质的电离”进行教学设计,引导学生从宏观、微观的视角理解电解质和电离的概念,并用符号表征电离过程,帮助学生建立起宏观、微观及符号之间的联系,构建学生对化学知识完整的表征体系,发展学生的化学学科核心素养。

信息技术背景下三重表征在中学化学实验教学中的应用

信息技术在中学化学实验教学中是重要的教学手段,三重表征在中学化学实验教学中是重要的教学形式。因此,将信息技术的手段与三重表征的形式相结合并应用于中学化学实验教学,不仅可以使实验教学更加快捷、系统和有效,也能促进学生的学习效果。通过将中学化学实验在教材中的内容和作用不同,把实验分为揭示基本概念和化学基础理论、有关物质性质与制备、化学实验基本操作、联系生活和生产实际以及综合设计即探究性实验五大方面。对于不同类型的化学实验,使用恰当的信息手段,并从三重表征即宏观表征、微观表征和符号表征的角度对其进行实验教学,以此提高中学化学实验教学效率。

多重表征理论下初中化学酸碱中和反应教学实践

多重表征理论强调学习者使用多种感知方式和认知模式处理信息和知识,从而获得多感官的学习体验,加强学习者对知识的理解。在酸碱中和反应的教学设计中,教师可应用多重表征理论,设定多样化的教学目标,结合口头讲解、图示教学、实验活动和虚拟实验等多种教学方法,提供清晰、具有逻辑性的教学资源,以支持学生对酸碱中和反应的学习。在教学实施过程中,教师应注重结合多种教学方法,以为学生提供全面的学习体验。

基于Rasch模型的初中生化学“宏微符”三重表征水平研究

“宏微符”三重表征水平对初中生形成基本化学观念和发展科学思维具有重要作用。对初中生化学“宏微符”三重表征水平进行建构,基于Rasch模型开发测评工具进行实证研究。数据表明,性别会带来初中生化学“宏微符”三重表征水平的显著性差异;不同人口学变量的初中生化学“宏微符”三重表征水平具有显著性差异,且在具体水平表现上各具特点;初中生化学“宏微符”三重表征水平与学业成绩呈显著性正相关。

基于三重表征的离子反应教学设计

离子反应作为关键化学概念知识,标志着高中化学从微观角度认识水溶液中物质变化的起点。文章以离子反应为例,以“电离、离子反应等知识”为载体对离子反应进行教学设计。通过创设真实有效的情景,让学生直观感受宏观现象,并从微观视角解释酸、碱、盐在水溶液中的转化及微粒变化,进一步分析离子反应的本质及发生条件,最后以符号的形式表征整个过程。建立“宏—微—符”三重表征思维,有效提升核心素养。

基于三重表征思维的高中生解题能力培养研究———以高中化学“离子反应”课程为例

三重表征,即宏观表征、微观表征、符号表征,是促进学生化学学习的必备思维方式.因此,以三重表征思维为载体,帮助学生形成系统化的知识体系,培养学生表征问题、分析及解决问题的能力,具有一定的可行性和必要性.文章以高中化学“离子反应”知识为例,结合三重表征思维,通过具体的教学实践,探索培养学生解题能力的可行路径.

基于三重表征的单元整体教学研究--以“反应热”概念教学为例

以“宏观—微观—符号”三重表征为主线的单元教学体现了教学内容的结构化。以“反应热”概念教学为例构建基于三重表征视角的单元整体教学思路,以“火箭推进剂”为情境主线贯穿整个单元教学。通过宏观表征、微观探析、符号表征、研究性学习等活动让学生系统掌握反应热的概念,并对单元整体教学策略进行了反思。

为思维发展的进阶教学设计——以阮庆元老师“化学反应的三重表征”一课为例

以阮庆元老师“化学反应的三重表征”一课为例,阐释为思维发展的进阶化学教学设计。教学设计从情景呈现、宏观辨识、微观辨析到模型建构,驱动学生从化学反应的宏观表征、微观表征到符号表征,实现学生思维由操作性、直观性、发散性等低阶思维到批判性、聚合性、系统性、创新性等高阶思维的深化和内化。

“三重表征”下化学实验教学的探索与创新

实验是化学学科的重中之重。传统的化学实验教学多以实验操作细节以及对应的化学反应原理为主要教学内容,忽略学生综合素养培育。“三重表征”理念是基于“微观—宏观—符号”三个水平认识和理解化学知识的思维方法,在化学教学中起着至关重要的作用。文章结合“三重表征”理念,对化学实验教学进行创新探索,尝试利用“三重表征”理念赋能化学实验教学,促进学生化学实验学习效率提高。

基于重构体系的高中电化学教学建议

高中电化学教学体系存在知识结构体系不完善、难度大、学习主动性差等问题.解决问题需首先从源头重构体系.可适当引入高位理论支撑树立热力学大概念,理顺知识结构和层次;基于重构体系的电化学教学需有力的抓手,在“三观”统一的前提下实施三重表征的教与学,助力学生准确快速地掌握电化学学习和应用的思维模型;关注电化学大单元教学与学生主动性提升,进行教与学改进.从而促进学生主动构建知识体系,提升化学核心素养.

基于TPACK理论框架的学生“三重表征”的构建——以高中化学“电解池”教学为例

化学“三重表征”的构建对学生学习化学知识具有重大意义。以TPACK理论框架为指导，构建基于TPACK理论框架的化学三重表征教学策略，并结合高中化学“电解池”教学设计，初步展示如何利用这些策略帮助学生实现化学“三重表征”能力的发展。

化学三重表征的含义及其教学策略

化学三重表征包括三重外部表征和三重内部表征,其是指宏观知识、微观知识及符号知识外在的呈现形式和在头脑中的加工与呈现形式。有实证研究发现,学生对一些化学核心概念的理解存在相异构想的原因是缺乏三重表征的理解,这就意味着在中学化学教学中要促进学生对三重表征的理解。三重表征的教学策略可归纳为以下四方面:加强实验教学;合理利用微观模拟;理解符号表征的意义;加强表征之间的转换意识和能力。

贯穿式情境与三重表征结合在高中生物学复习中的应用——以“神经调节的机制及应用”二轮微主题复习为例

以“学生完成经典太极拳动作——白鹤亮翅”为贯穿式情境,设置层层递进的生物学问题,采取贯穿式情境与“三重表征”相结合的教学模式,引导学生通过“宏观-微观-符号”三重表征的互相转换,深刻理解生物学核心概念并运用所学知识解决新情境中的新问题,提升学生的科学思维能力,同时渗透社会责任感教育。

基于三重表征的大学有机化学教学策略

从宏观、微观和符号三种表征水平上认识和理解有机化学知识,并建立三者之间的内在联系,进而培养学生"宏观-微观-符号"三重表征思维方式,这对于有效地学习有机化学具有重要的促进作用。结合教学实践,探析了基于三重表征的大学有机化学教学策略。

应用型高校无机化学教学中三重表征思维的研究

将“宏观-微观-符号”三重表征思维运用于应用型高校无机化学的学习,培养学生在自然科学学习中的科学思维方式,进行有意义的学习并高效地掌握无机化学知识.在教学实践中,加强无机化学中三重表征思维方式的渗透和深化,进一步探究基于三重表征思维适用于应用型高校无机化学学习的教学策略,激发学生的学习兴趣,提高学生学习能力.

基于三重表征的“化学反应的表示方法”教学设计

在＂化学反应的表示方法＂一课中,采用了＂识、明、破、练、解＂策略组织教学：认识化学方程式,明确方程式的书写规则,突破化学方程式的配平难点,练习书写常见的化学方程式,理解化学方程式的含义,从而帮助学生把握化学学科的思维特点一一＂三重表征＂思维,实现认识的科学化和规范化。

基于SOLO理论的思维导图建构三重表征整体关系的教学研究

以氯水的教学为案例,运用三重表征方式多元角度认识和理解物质,并用思维导图直观表示三重表征之间的联系。研究结果表明,SOLO分类理论可有效指导教师确定学生的学习最近发展区及有效的教学策略;运用思维导图可直观表示化学知识三重表征之间的逻辑关系,促进学生建构起三重表征的有机整体关系,加速以符号表征为桥梁进行三重表征之间的互译转换,促使学生将多点知识结构发展为关联知识结构、抽象拓展结构水平。因此,在教学中应用思维导图建构化学三重表征的整体关系,有利于提高学生学习结果的质量。

视听理论指导下的化学“三重表征”

将化学教学视听媒体和方法与"经验之塔"三个类别、十个层次从底部向顶部一一对应,化学"三重表征"出现了从宏观表征到微观表征到符号表征逐渐过渡的表达特性。"三重表征"指导下的化学教学设计具有从具体到抽象的时序性,化学"三重表征"除了"宏观表征-微观表征-符号表征"这一教学时序,还有"宏观表征-符号表征"以及"微观表征-符号表征"等不同的表征时序。化学教学设计遵循"具体-抽象-具体"的任务序列设计原则。

基于三重表征的化学教学行为分析——以微课网“原电池”微视频教学为例

随着信息技术的发展,微视频逐渐出现于理科教育的实践领域中。论文根据化学学科特征,利用三重表征的化学教学行为评价方法对中国微课网"原电池"相关微视频进行了比较与分析,在化学微视频的微观教学行为、不同表征水平之间的转换和表征的高效性等方面得到相关启示,以期能提高化学微视频的教学质量,促进微视频在教学中的应用。