在化学习题教学中培养学生科学精神与科学方法

人类认识、改造世界的过程中既不能缺乏科学精神的引导,也不能缺乏科学方法的运用。通过习题教学培养学生科学精神和科学方法的途径为:科学精神和科学方法是正确反映和把握客观规律的结晶,科学精神是激励和规范人们创造活动的强大力量,科学方法是有效保证人们取得创造成果的重要手段,既要重视广泛普及科学方法,更要重视大力培育科学精神。

例谈化学习题教学与探究实验的整合

习题教学是化学教学的重要组成部分。但现今的习题教学存在着量大重复、教师讲评方法刻板、学生解决方式单一等缺点。有效整合习题教学与探究实验,可以提高习题教学的效率,更好促进学生发展。

试论新课程下化学习题教学的艺术

化学习题教学主要指化学教学过程中所进行的学生练习、考试及教师的例题讲解、试题评析等教学过程．它是化学教学的重要组成部分，是理论教学的延续和深化．是达到教学目的、培养和提高能力的重要环节。因此，习题教学的好坏关系到学生能否通过解题巩固夯实“双基”．形成对科学的探索兴趣和积极的情感．培养科学的态度和精神，增进对科学过程和科学活动的实质与价值的认识．发展运用科学知识和科学方法解决问题的能力．其重要性自然不言而喻。本文仅就化学习题教学的艺术谈几点看法。

在化学习题教学中注重培养学生的非智力因素

本文论述了在化学习题教学中 。

化学习题教学中的“一题多问”

在化学习题教学中，采用“一题多问”将多个知识点用同一道题目有机地结合起来，沟通多个知识点的内在联系，考查学生综合运用化学知识的能力．从而训练学生从多角度、多层次认识事物，提高综合思维能力，能有效激发学生的学习兴趣，提高分析与综合、归纳和演绎的能力．下面以1道典型习题为例说明．

提高化学习题教学效果的实施策略

从知识获得的角度归类化学习题教学中“认知缺失”现象的类型,分析其成因,并提出相应的对策。

化学习题教学的实践与研究

古人云“授人以鱼，不如授人以渔．”看来授“渔”比授“鱼”更重要．我们平时的教学缺少学法及训练指导．学生库存的知识像一潭死水，用情景和信息无法激活，这是学习困难的原因之一．所以习题教学需要教师变换信息、点化过程、梳理知识．让学生透视知识的条件内涵，多角度试探解决同类问题，使知识结构化、条件化；让学生在分析问题时主动检索出有用的方法技能，在解决问题时能熟练自动地呈现．下面就我在习题教学中如何培养学生运用知识能力谈几点看法．

同中求异 异中求同 异曲同工——高中化学习题教学中发散性思维的训练

1 运用一题多解强化学生发散性思维的灵活性 一题多解的训练可使学生学会从不同方向，不同角度去思考问题，找出多种解决问题的途径．由此，可以使学生封闭的思维开阔起来，当多种解题方法在头脑中凸现出来以后，学生自然会对它们进行分析、比较，从中筛选出最佳方法，从而达到多中求快、多中求巧、多中求优的目的．通过一题多解训练，

九年级化学习题教学的一点思考

在教学实践中,我发现多数学生接受化学知识没有太大困难,但在面对千变万化的化学题时却常常感到力不从心,不知该用什么知识或怎么用知识。

谈化学习题教学中学生能力的培养

习题教学是化学教学内容中重要组成部分．学生对基础知识、基本技能的掌握情况和具有的思维能力和自学能力，是通过做化学题综合表现出来的．在习题教学中强化“双基”和能力训练，培养学生分析和解决问题的能力，是提高教学质量的关键之一．

六种创造性思维方法在化学习题教学中的应用

创造性思维是指人能以创造出新的思想成果的思维,是一种创造新形象或新事物的思维。在化学习题教学中,通过一组习题,启发诱导学生学会刨造性思维的方法,不仅能提高学生的解题技能,重要的是能开发学生智力,提高学生创造性思维能力。