基于实验探究情境的高三化学单元复习教学实践——以“氧化还原反应”为例

在高三化学复习教学中,以“氧化还原反应”单元为例,选取“实验室制氯气”“银镜反应”“从废旧CPU中提取金属”等实验为情境素材,将化学实验与化学反应原理知识进行整合,设置“影响物质氧化性与还原性的因素及变化规律是什么”“如何应用变化规律实现物质的转化”“如何应用转化路径解决真实问题”等问题开展单元复习,引导学生从电化学的角度研究影响物质氧化性或还原性的因素与变化规律,并自觉将其运用于解决实验情境下的真实问题,实现对氧化还原反应的系统探究和结构化认识,促进学生提升解决相关实际问题的能力。

国内化学单元教学研究与展望——基于CiteSpace软件可视化分析

单元教学鼓励教师根据学生的不同需求和学习风格定制教学计划,对提高学生学习效果、培养学生综合能力和促进深度学习具有重要意义。利用CiteSpace软件对中国知网(CNKI)收录的有关化学单元教学研究进行可视化分析,运用文献计量法和可视化分析法,探寻化学单元教学研究现状、热点及发展趋势,以期为单元教学研究提供思路和参考。发现化学单元教学是当前研究热点,倾向于从多个理论视角探讨思路、开发教学模式和进行实践研究。

基于发展学生学科核心素养的化学单元教学设计——以“晶体的结构与性质”为例

新课程改革对传统课堂提出了转型要求,单元教学设计关注课时之间的关联,改变偏重记忆零碎知识和符号的教学,为基于发展学生核心素养的课堂改革提供了路径。以"晶体的结构与性质"为例开展化学单元结构化教学设计,穿插基于情景的探究式、启发式、体验式或互动式等教学活动,落实发展学生核心素养的课程目标。

指向深度学习的高中化学单元教学设计研究——以“硫及其化合物”为例

单元教学是为了落实学科核心素养发展的方式,而深度学习更是落实学科核心素养发展的重要途径。以“硫及其化合物”为例,从单元主题的选择、单元目标的确定、单元学习活动设计以及持续性评价的开展等方面对如何构建深度学习视角下的高中化学单元教学设计进行阐述,形成具有可操作性的高中化学单元教学设计过程。

化学单元作业设计与实施——以“电解质溶液”单元为例

通过对化学作业实施现状的调研分析,提出单元作业设计以及单元设计需要整体性与层次性,并通过举例说明在化学单元作业实施的过程中,须注重作业的有效性,提升作业质量,注重作业的实践性,丰富作业形式,提高学生兴趣。

核心素养下初中化学单元活动的项目化设计研究

通过项目化学习,能够为学生提供更加真实的问题情境,提升学生的探究能力,促进学生核心素养的培养。在初中化学教学中,教师要注重单元教学活动的项目化设计,通过项目化设计将教学内容进行整合,丰富学生的学习方式。本文将从项目化学习的概念和意义入手,分析单元教学活动设计的原则,探讨单元活动项目化设计的实施策略,以促进初中化学教学质量和效率的提升。

基于核心素养的高中化学大单元主题教学设计探讨——以“自来水厂净水过程”为例

大单元教学具有整合性、探究性、开放性、实践性和评价性的特点,旨在帮助学生更好地理解和掌握学科知识,提高学习效果.文章以探究“自来水厂净水过程”为例,探讨了基于核心素养的化学大单元主题教学设计的必要性、标准和案例,旨在为高中化学教学提供一种新的思路和方法,以促进学生的化学学习和发展.

深度学习教学实践模型的学科再建构与实践——以高中化学单元教学为例

深度学习是发展素养的学习,是有意义的学习.在化学深度学习教学实践中,将"深度学习教学改进实践模型"赋予学科特质,研发"基于深度学习的大概念统领下化学单元教学设计框架""基于深度学习的挑战性学习活动设计框架"并不断进行实践,实现学科再建构和实践模型在学科中的具体化.

“教、学、评”一体化的高中化学单元教学模型构建

基于发展性教育评价理论和SOLO分类评价理论提出“教、学、评”一体化的单元教学模型,分析教学设计流程,并以逆向教学设计形式开展教学设计。最后总结经验,提出教学建议:第一,设计教学时,要关注“教和学的可见性”,做到“心中有教学,眼中有学生”;第二,开展教学时,要让学生积极主动地参与到教学评价中;第三,注重开发和利用科学有效的评价工具。

化学大概念单元教学的实践与研究

阐述了化学大概念单元教学的意义,通过大概念统领单元教学内容,有利于建构知识网络、发展认识能力和提升应用迁移能力。根据教学内容的分布特点,把大概念的架构分为章节大概念、模块大概念和跨模块大概念三种形态,并对大概念的架构路径进行论述。对实施大概念单元教学提出指导性建议。

引导学生运用化学知识解决生活中的问题——以“生活中常见的消毒剂”单元教学为例

针对线上教学实际,在实施高一化学线上教学时,选取“生活中常见的消毒剂”作为第一单元教学主题,从酒精、“84”消毒液等常见消毒剂的消毒原理、安全使用方法等展开教学,再拓展到设计制备“84”消毒液等问题,帮助学生运用化学知识分析和解决生活中与消毒剂相关的问题,指导学生妥善保存、合理使用常见化学用品,促进学生感受化学对人们健康生活的贡献和价值。

《化学制药单元操控》工学结合课程的教学探索

《化学制药单元操控》是一门新开发的将情景教学、实验操作和仿真实训相结合的工学结合课程。其中,引入化工仿真教学这一新型的教学方式,即通过在非常逼真的操作环境中进行技能训练,使学生对实际生产装置有更加感性的了解和认识。本文对《化学制药单元操控》工学结合课程开发与实施应用过程进行分析和总结得到几点经验,同时分享对该门课程教学改革中的一些心得。

调动一切积极因素 搞好化学单元复习

调动一切积极因素搞好化学单元复习黑龙江省哈尔滨师大附中吴克勇实行高中会考制度以后，学生在高三阶段学习化学的主要任务是复习。复习的形式有单元复习、总复习和专题复习。其中单元复习所占时间最多，是复习的主要形式。单元复习的内容为普通中学化学课程所规定的基本...

微项目学习在化学复习课中的实践与思考--以初中化学“溶液单元复习”为例

以初中化学"溶液"拓展性内容--物质的结晶为载体,开发出微项目制作"蓝宝石"晶体进行研究,规划出微项目背后承载的教学目标和任务安排,设计了人教版九年级化学"溶液单元复习课",从微项目的确立与规划、实施与思考,结合课堂教学阐述微项目学习在化学复习课中的运用。

电化学储能单元群二次调频功率分配策略与仿真分析

为克服传统功率分配策略对能量转换效率的不利影响,文章以实现电化学储能单元的最佳效率与最大功率为目标,在分析电化学储能参与二次调频功率分配方法的基础上,对功率分配策略进行探讨,在优化改进功率分配策略的基础上切实有效提升储能终端运行效率,进一步缩小不同储能单元之间的SOC偏差,避免其对储能终端双向调节能力产生不利影响。研究结果与仿真分析表明,基于能量平衡原则的功率分配策略不仅能充分保证电化学储能单元群的运行效率,还能有效应对SOC偏差显著的情况,合理分配功率,确保系统稳定、高效运行。

因子分类法在黑龙江塔河地区地质填图中的应用

利用因子分类法在黑龙江塔河地区进行地球化学单元识别,根据各单元的理论地球化学意义及其与地质单元的对应关系,进行浅覆盖区地质填图研究。充分提取区域化探资料中的地球化学信息,将研究区识别为具有特定地质、地球化学意义的5个地球化学单元。其中:Be、Nb、Sn、Y、Rb单元主要反映研究区古生代花岗岩和中生代酸碱性火山岩的分布;Co、TFe、Cr、Ni、V、Ti、MgO单元主要反映研究区早元古代侵入岩、变质岩和古生代基性岩体的分布;SiO2、K2O、Na2O单元反映的地质单元主要为古生代侵入岩、中生代酸碱性火山岩和沉积岩;Al2O3、Li、F单元主要反映中生代火山岩的分布;CaO、Sr、Ba单元反映的是中生代沉积岩,可能与生物沉积作用有关,代表比较稳定的沉积环境。同时,根据不同单元的分布形态和边界走向,识别和推断了研究区的北东、北西、南北及东西向断裂构造。

四川峨眉山龙门洞三叠系SEDBA数据库及其应用

本文是峨眉山龙门洞三叠系ＳＥＤＢＡ数据库地球化学资料在化学地层和海平面变化及层序地层学等方面的应用。化学单元组的划分完全符合岩性地层组的界限，一些化学单元则与岩性段不同。许多化学单元与沉积体系域相一致。根据碳酸盐岩的碳氧同位素分布的群聚特征（图３），结合薄片鉴定，划分了碳酸盐岩的三种沉积和浅埋藏成岩环境：Ｔ１ｊ１和Ｔ１ｊ３段为海相正常盐度环境沉积，其他多数岩段为超盐度环境。碳氧同位素在垂向上具周期性变化（图４）。无蚀变的均匀细粒的碳酸盐岩的δ１８Ｏ有与沉积环境相应的周期性变化，其δ１８Ｏ作为海平面变化的一种地球化学响应，较好地提供了本区相对海平面变化及其与区域构造沉降速率和沉积物供应速率间相互关系的判据。认为Ｔ１ｊ３和Ｔ１ｌ３是两次与全球海平面上升有关的沉积，其３‘’Ｏ大幅下降与宏观的海侵沟蚀面伴随，而Ｔｌｊ‘段的相对海平面上升则是由于区域构造沉降速率大于碎屑供应和碳酸盐生产速率而引起的，并因两种速率频繁变化造成碎屑岩一灰岩的高频韵律互层。本文还对一些层段及海进海退层序中的界面性质作了论述。

通过能量传递实现Ba_(5-2x-y)Tb_(x)Na_(x)(PO_(4))_(3)Cl∶yEu^(2+)荧光粉的光谱调控

通过[Na^(+),Tb^(3+)]离子对取代[Ba^(2+),Ba^(2+)]离子对,制备了一系列的Ba_(5-2x-y)Tb_(x)Na_(x)(PO_(4))_(3)Cl∶yEu^(2+)荧光粉。通过X射线粉末衍射、扫描电子显微镜、光致激发和发射光谱对其结构、形貌、组成及发光性能进行研究。结果表明:在354 nm激发下,Ba_(3.97)Tb_(0.50)Na_(0.50)(PO_(4))_(3)Cl∶0.03Eu^(2+)样品的发射光谱既包含了Eu^(2+)位于450 nm左右的宽带特征发射,又包含了Tb^(3+)位于490、545、583和622 nm的窄峰特征发射。由于存在Eu^(2+)→Tb^(3+)的能量传递,使得Ba_(3.97)Tb_(0.50)Na_(0.50)(PO_(4))_(3)Cl∶0.03Eu^(2+)中Tb^(3+)的发光强度相对于Ba4.00Tb0.50Na0.50(PO4)3Cl中Tb^(3+)的发光强度显著提高。通过改变[Na^(+),Tb^(3+)]离子对的浓度,实现了对Ba_(5-2x-y)Tb_(x)Na_(x)(PO_(4))_(3)Cl∶yEu^(2+)荧光粉的光谱调控。当x=0.50时,Ba4.97-2xTbxNax(PO4)3Cl∶0.03Eu^(2+)中Tb^(3+)的发光强度达到最大。

聚羧酸系减水剂的合成工艺研究

以过量的 (甲基 )丙烯酸与聚乙二醇部分酯化作为混合单体 ,合成了含磺酸基、羧酸基和聚氧化乙烯基侧链的聚羧酸减水剂 .根据引发剂分解的半衰期 ,选择适当的反应时间和温度 ,由不同基团的摩尔比确定减水剂聚合物分子重复单元的化学结构 .通过测定反应物残余不饱和双键浓度和水泥浆体流动性 。

固溶体中的化学结构单元与合金成分设计

工业合金具有特定的牌号成分,理解这些特殊成分背后的结构根源可以从原子结构层面上指导新合金的研发,有效缩短工业合金的制备流程。工业合金多以固溶体结构为基础,而固溶体以化学近程有序为结构特征,长期以来,人们只能以统计方式获得溶质元素偏离平均结构的程度,由于缺失描述近程序的精确结构分析方法,导致无法构建能够指导合金成分设计的有效结构模型。既然优质合金均具有特殊成分,这些成分背后一定对应于类似于分子的特定结构单元。本课题组提出了一种全新的近程有序描述方式——团簇加连接原子。该模型认为,对于固溶体合金,存在理想满足原子间相互作用的化学结构单元,仅涵盖第一近邻团簇以及若干次近邻的连接原子,可表示为团簇成分式的形式:[团簇](连接原子)。这种团簇式类似于化学物质的分子式,是代表合金平均结构的最小结构单元。通过将Friedel振荡机制引入到团簇加连接原子模型中,建立了固溶体的团簇共振模型,给出了团簇的球周期近邻堆垛方式,从而解决了原子密度的关键问题。结果表明,团簇成分式中所包含的原子个数正比于体系的平均原子密度和团簇半径的立方,由此可以定量地计算出理想化学结构单元的具体形式。本文列举了根据公式计算得到的典型铜基二元合金最佳化学结构单元,计算所得成分与最常用工业合金高度吻合。本工作为成分设计提供了一种新的实用方法。