化学大概念单元教学:内涵价值、设计模式及实施策略

化学大概念单元教学,即将化学大概念与单元教学有效整合的教学形式。其价值体现在融合二者特征以发挥各自优势,使知识在真实复杂的学科问题或跨学科问题的解决过程中得到迁移和应用,深化学生对化学学科思想方法的理解,培育其化学观念,发展其科学思维。化学大概念单元教学设计包括确定预期结果、确定合适的评价证据、设计学习体验活动三个阶段。在实践中,应渗透化学学科思想观念,创设单元主题问题情境,组织单元主题学科实践活动,引入化学发展史实。

核心素养视域下基于化学大概念的单元教学实践

以化工生产为例,从建构单元教学内容、确立单元教学目标、学情分析、确立学习认知思路、教学过程等方面,实施基于化学大概念——化工生产基本原理,促进化工生产单元知识结构化的教学实践.教学过程采用问题链教学法,引发学生不断深入思考,使学生在化工生产真实问题解决的过程中重组已有知识,实现知识的结构化和迁移运用,发展学生化学学科核心素养.

浅析化学大概念的凝炼与建构

分析了化学大概念的教学意义,结合具体教学案例阐述了化学大概念的五种凝炼方式和三个凝炼原则,并指明了化学大概念的建构策略。

化学大概念的研究进展及其当代意蕴

当前,化学大概念研究面临着本体界定的清晰度与其推广应用的教育愿景不相匹配的现实问题。在微观史学视域下,对国内外化学大概念已有研究的逻辑起点、认识视角进行解构,基于当代化学课程改革的要求,依据认识主体指向的不同,从化学学科、化学课程、化学学习三个层面构建化学大概念的内容体系,揭示三类化学大概念的内涵及其转化关系。化学学科大概念是化学家等科学共同体关于化学学科本质特征的认识;化学主题大概念是化学学科大概念与特定化学课程主题内容的融合;化学基本观念是学生通过化学课程的学习形成的对化学学科的总括性认识。

义务教育化学课程标准中大概念的内涵、价值与教学建构

《义务教育化学课程标准(2022年版)》提出了化学大概念。根据认识主体的不同指向,化学大概念包含化学学科大概念、化学主题大概念和化学基本观念三种类型。化学大概念有助于增进学生对化学学科本质的理解,促进知识的关联与迁移应用,实现学生核心素养的全面发展。设计和开展大概念引领的化学教学,应以理解化学大概念为起点,积极转变教学思维;以化学大概念联结具体内容,合理组织教学单元;系统设计基本问题和驱动性任务,引导学生实现对大概念的深度建构。

基于布鲁纳认知结构主义的化学大概念教学

大概念教学作为新时期课程改革中学科核心素养落实的关键,受到当前教育领域的关注。大概念来源于布鲁纳认知结构主义,布鲁纳的学科基本结构论、螺旋式课程论、发现学习法、内部动机论与大概念教学既有联系又有区别,加深对二者的理解,能促进教师对大概念教学的认识和实践。

基于化学学科大概念的初中化学教学设计——以人教版“水的组成探究”为例

以建构大概念为核心,整合人教版九年级《化学(上册)》第三单元"物质构成的奥秘"和第四单元"自然界的水",建立"物质的组成与结构"这一学科大概念。按照事实、核心概念、次级大概念、学科大概念的逆向设计顺序,基于课标和学情,建立从真实情境出发,以学科大概念为统摄,通过科学探究形成化学学科观念、发展学生化学学科思维、树立学生科学态度与社会责任感的教学模型,实现知识的"高通路迁移",促进学生学习方式的转变,发展学生的学科核心素养,充分彰显化学学科的育人价值。

大概念下的初中化学单元整体复习策略——以“认识化学变化”为例

单元整体复习是由教师引导学生梳理并复习某一单元涉及的所有知识点。受传统教学模式的影响,初中化学单元整体复习效率不高,教师采取的复习方式较为单一,通常只是简单罗列单元内的知识点,难以发挥单元整体复习课的教学实效性。为了促进学生化学学科核心素养的提升并强化其化学学习能力,教师以“认识化学变化”一章为例,提出整理单元内容架构、明确单元目标和评价标准,提炼知识点及核心大概念、积极创设教学情境,重构知识网络、厘清核心要素关联,设置核心问题、深入理解大概念,巧设任务活动、发展学科思维等初中化学单元整体复习策略,落实新课标的要求,促进初中化学教学效率的提升。

基于大概念促进学生化学观念的建构

化学观念作为《义务教育化学课程标准(2022年版)》提出的核心素养之一,其与化学大概念、化学基本观念等术语有着紧密的联系。在对课程标准中关于大概念和化学观念内容梳理的基础上,分析大概念与化学基本观念的联系,阐述大概念促进化学观念建构的机制与路径,并提出相应的教学建议。

2018年海南高考化学试题研究

2018年海南高考化学试题突出的两大亮点为重视化学大概念的考查和化学学科核心素养的考查,美中不足之处是第16题第(3)小题命题专家的理性思维不够。结合试卷特点,提出今后高考备考的三点建议:重视化学大概念教学;把控好化学核心素养;多些理性思维。

化学学科核心素养导向的教学实践改革思考——基于2019版AP化学课程标准的分析

《普通高中化学课程标准(2017年版)》的颁布,开启了我国化学学科核心素养导向的教学实践的新时代。美国高中阶段实施的2019版AP化学课程凸显科学实践的课程目标,以4个化学大概念为依据选择、组织课程内容,倡导教、学、评一体化的教学策略,开展以学生为中心的引导性探究实验,设计多样化的评价任务。对比我国现行化学教学实践中缺少大规模教、学、评一体化平台,科学解释和论证能力目标外显不足,教师难以建立化学知识与学科观念素养间联系的现状,提出聚焦课程目标建设过程性评价体系,深度挖掘教学内容背后的科学解释和科学论证能力要求,深入理解知识承载的认识功能和价值等思考。

大概念统领下跨学科实践活动设计研究——以"调查家用燃料的变迁与合理使用"为例

深入理解义务教育阶段学科大概念主题教学的含义和化学跨学科实践活动教学建议,有效探寻学科大概念视角下化学跨学科实践活动设计的模式.基于学科大概念统领的跨学科实践活动,以调查家用燃料的变迁与合理使用为例,明确活动主题,抽提大概念,基于大概念开展跨学科主题实践活动.