“启发-探究”式教学在高中化学实验教学中的应用

作为一门以实验为基础的自然学科,化学课程不仅要实现对化学知识及原理进行验证,更要通过实践帮助学生对知识要点进行深度把握。在课堂构建上,高中化学教师要保证实验课程构建的质量,同时也要活跃课堂氛围,利用不同手段提高教学的效率。在教学模式的应用上,“启发—探究”式更有利于学生的长期发展。这种方式能引发学生的深度思考,也可以让学生就现有内容进行自主剖析,保证学生学习的效果。

浅议教学评一体化在初中化学实验教学中的策略探究

在新的教育形势下,教学评一体化教学模式越发受到教育界的关注。这种模式强调评价与教学的有机结合,以促进学生的全面发展。在初中化学实验教学中,如何有效地运用教学评一体化策略,提高教学质量和效果,是值得探讨的问题。本文将从教学评一体化教学模式的特点、应用准备以及具体策略等方面展开探讨,并着重针对实验中学生之间的互评和教师的点评两大点进行具体探讨。

学科核心素养引导下的高中化学实验教学探讨

在新一轮课改背景下,高中化学教师对教学方式进行更新和优化的同时,也要高度重视培养学生学科核心素养。而在这当中,培养学生化学实验能力是必不可少的。实验是化学课程的关键,教师应该给予足够的重视,并与学科核心素养的培养要求相适应,对化学实验的教学方法进行改革,达到优化教学效果的目的。笔者结合教学实践,探讨了在学科核心素养引导下的高中化学实验教学现状与策略,以期提升高中化学实验教学质量,培养学生学科核心素养。

初中化学基础实验教学现状调查研究

为了解全国初中化学基础实验的教学现状,以“2020、2021国培计划”两期国家级初中化学骨干教师高级研修班学员为研究对象进行了问卷调查。通过对回收的有效问卷进行描述性分析、差异性分析和相关性分析,得出以下结论:(1)教师并没有100%采用学生分组实验的方式开展基础实验教学。(2)乡村中学的教师采用学生分组实验的方式完成基础实验的个数高于市/县中学的教师。(3)高职称的教师对化学实验功能的认识水平更高。(4)学校实验室建设的均值越高,教师越趋向于采用学生分组实验的方式开展基础实验教学。

教师的创新教育行为在基础化学实验课教学中的应用

立足当前高校人才培养模式 ,结合教师创新教育行为在基础化学实验教学中的实施应用 ,提出教师创新教育行为所依赖的 4种能力 ,并对可行的 4种教师创新教育方法进行探讨 。

发挥教师的主导作用,提高医用基础化学实验课教学质量

通过坚持实验课前进行预试验并督促学生确实做好实验预习;采用启发式教学,并进行规范而严格的操作示范;明确指导教师的职能,坚持自始至终做巡回指导;严格要求,认真批改实验报告;重视平时的形成性评价和期末的综合性实验内容的考核等5个方面进行分析,探讨教师在医用化学实验教学中所起的主导作用,不断提高实验课教学质量。

深化教学改革,努力办好化学基础科学研究和教学人才培养基地

一、建立人才培养“基地”是保障国家长远利益需要、迎接未来挑战的一项战略措施 1990年7月国家教委在兰州召开的全国理科教育工作座谈会是深化理科教育改革一次具有里程碑意义的重要会议。会议作出了保护基础,加强应用,分流培养“基础性”和“应用性”两类理科人才的重要决策。会议提出面向科学、教育事业,加强基础科学研究和教学人才的培养,仍是高等理科教育的基本任务。但发展趋势是少而精、高层次。为此。

化学教学论实验课对准教师教学能力的培养

文章从对“化学教学论实验研究”课程的定位出发,说明了现代知识背景下对教学技能及其价值的理解,由此说明了通过“化学教学实验研究”课培养准教师教学能力的一些新变革.

专家—新手教师化学课堂“实验教学行为组合”结构特征的比较

运用专家一新手比较研究方法，对16位教师在常态课中化学实验“教学行为组合”的特征进行了比较。结果发现，新手教师的显著特征是“不提出实验问题”和“教师设计实验方案”；专家教师的显著特征是“提出探究性实验问题”、“师生共同设计实验方案”和“师生共同进行实验操作”。

化学专业基础科学研究与教学人才培养基地建设

厦门大学化学系化学专业“国家理科基础科学研究与教学人才培养基地”是国家教委1991年7月首批批准的。 三年来,我校围绕着如何建设好该基地做了一些工作。工作的重点主要围绕着如何对基地班学生强化基础理论与实验操作技能的培养训练和基地实验室建设两个方面展开的。现根据国家教委高教司(1994)122号文件精神,在基地点申报时自定的“改革和重点建设要点与措施”的基础上,结合“高等学校化学专业本科(四年制)基本培养规格和教学基本要求”的精神,对前一段基地建设工作做一回顾和小结。

指向化学实验教学能力提升的教师培训课程设计与实践

基于化学新课程改革对教师教学能力的要求以及现实中教师化学实验教学能力发展的需要,对指向化学实验教学能力提升的教师培训课程进行了实践探索,提出了中学化学教师实验教学能力框架,构建了教师培训课程框架及其内容结构与运行模式,举例说明了相关培训活动,指出能力取向的教师培训课程重在促进教师从"知"到"能"的转化,需要在学习内容与实践转化上下功夫。

新教师与专家教师化学实验教学方式的对比研究

采用专家—新手比较研究方法,对实习生和专家教师的化学实验教学方式进行了比较研究,结果发现两者在引导层次、引导过程、内容选择、活动设计以及情景创设等方面都存在较大差异。

“创新实验”中存在的问题及其改进对策——基于2014年江苏省高中化学青年教师教学基本功大赛

“创新实验”是2014年江苏省高中化学青年教师教学基本功大赛的一个项目。虽然大赛中展示的许多“创新实验”具有科学性与实用性等特点，但是还存在着操作不规范、替代稍过度、装置太复杂、原理欠科学等问题。要改进“创新实验”的现状和提高实验教学的质量，广大青年教师应该自觉坚持实验操作规范、努力传承化学学科特色、广泛收集实验改进方案、深入思考实验设计原理，以确保化学实验的规范性、实用性和科学性。

化学实验教学中培养研究型教师的思考

新课程的实施呼唤研究型教师。本文根据化学实验教学的特点,高师化学实验的教学内容、教学模式等方面就如何培养研究型教师进行了探讨,并认为全面更新高师化学实验教学内容,大力推行研究性教学是培养研究型教师的必由之路。

提高青年教师生物化学实验课教学效果的初探

生物化学实验教学是生命科学专业领域中最重要的实验教学内容之一。本文目的是根据自身的教学体会,初步探讨如何提高青年教师生物化学实验课教学效果。结合青年教师自身特点,从多方面改进生物化学实验课教学方法,扎实推进教学效果,为生物化学实验课的教学改革奠定基础。

高师化学实验教学与创新型教师的培养

新化学课程的实施呼唤创新型教师,高师化学实验教学是培养创新型教师的有效途径。要培养创新型教师,在高师化学实验教学中可采取以下策略:树立新的教育理念、建立新的实验教学体系、改革实验教学内容、改革实验教学方法和手段、全面开放实验室和创新实验教学测评体系。

教师职业技能与高师无机化学实验教学改革

根据无机化学实验教学的特点,从6个方面探讨了如何在教学中将化学专业知识的传授和学生的化学实验教学技能的培养融为一体,以达到既传授专业知识又培养学生教师职业技能的双重目的.

试论化学教师的实验教学能力结构

化学是一门以实验为基础的学科,实验教学在激发学生学习兴趣,帮助学生形成化学概念,理解和巩固知识,培养实事求是,严肃认真的科学态度,掌握科学方法等方面具有不可代替的作用.

国内中学化学教师实验教学能力研究文献综述——以2000～2016年国内硕士论文和期刊文献为例

对2000~2016年期间国内29篇有关化学教师实验教学能力研究文献进行梳理,从能力构成、测查方法、提升策略三个维度概述了国内化学教师实验教学能力的研究进展,并从在职中学化学教师培训的角度提出了对今后研究的思考。