基于化学实验活动发展学生认知能力的研究与探索

实验教学、实践活动对发展学生核心素养有着不可替代的意义和价值。研究团队运用认知学习理论深度剖析了当前实验活动中存在的问题,积极寻找解决问题的策略方法。探索建构学习认知过程模型、实践活动行动学习模式,建立实验活动实施策略工程体系,挖掘多种实验教学策略,为发展学生科学精神、认知能力和实践能力进行实践应用和探索,以解决利用实验活动突破认知障碍、提升教学质量的关键问题。

基于STEM理念的初中化学家庭实验活动设计——以“环保小卫士自制净水器”为例

通过本文概述STEM教育理念对开展初中化学家庭实验活动的指导意义,以"环保小卫士自制净水器"活动为例,基于STEM教育的工程设计过程,开展STEM小组的实验探究活动,介绍研究目的、研究方法、研究阶段、研究准备与活动实施。结合学生反思与活动效果,对开展STEM家庭实验提出可供参考的实施建议。

着眼化学核心素养——探寻化学课外实验活动开展与实施路径

随着新课程标准的不断更新和完善,课堂传授式教学已经难以增加化学学习趣味了,再加上教师一味地应用传授式教学,容易导致学生出现逆反或厌学心理。为了贯彻执行新课程标准,化学教师应将化学知识融入课内外活动中,重燃学生对化学知识的学习兴趣,让学生能够在课上所学知识在课外得到巩固,更好地培养其核心素养。

基于德育背景探讨微课教学在高中化学实验中的应用

在“五育并重”理念的推动下,教师自觉强化德育工作在化学实验活动中的贯彻执行,自觉践行“德育为首”的教育理念与教学方法,将德育工作细化在丰富多彩的化学实验活动之中。为了在化学实验活动中更好地践行德育理念,教师开始将微课教学应用于化学实验活动中,务实研究德育是化学实验活动的压舱石,精心探寻微课教学与化学实验的契合性,深度归纳微课教学在化学实验中的应用原则、应用价值以及应用策略。因此,高中生能够获得德育性、科技化、主体式以及能动型的优质成长环境,加速高中生的课程发展与核心素养成长。

促进问题解决思路建构的学生必做实验课教学——以“不同价态含硫物质的转化”为例

学生必做实验确保了学生能够进行基本的实验活动,对于发展学生的化学学科核心素养具有重要作用。本文以“不同价态含硫物质的转化”实验课为例,阐释促进问题解决思路建构的实验课教学设计与实施的方法与策略。具体包括:确立实验问题解决思维模型的方法与策略,促进问题解决思路建构的实验课教学过程设计的方法与策略,以及教学实施的关键策略。

从简易净水装置到阶梯式净水装置的实验探究

以学生在简易净水器实验中生成的问题为切入口，引导学生对各净水材料的净水速度、净水效果、净化原理以及水通过净化材料的方式进行了实验探究。得出了净水材料的最佳放置顺序；设计了能直接观察各净水材料的净水速度与净水效果的阶梯式净水装置；进一步指导学生进行课外活动，利用生活中的可取材料自制阶梯式净水装置。

小学《科学》与初中《化学》教材中实验活动的衔接研究

在化学核心概念一致的基础上,根据课程标准中化学实验活动的培养要求,探讨了苏教版小学《科学》教材、人教版初中《化学》教材中化学实验活动的衔接性问题,指出化学实验活动中的科学认知、思维方法、情感态度都体现了衔接性、连贯性.同时,得出了启示:初小教师应加强交流,初中化学实验活动应重视趣味性,教材应增强思维过程及问题解决意识,初中阶段应增设综合科学课程等.

玉米淀粉制备粘胶剂的试验研究

本文论述了用玉米淀粉制备粘合剂的原理、仪器、操作过程 ,并对影响产品质量的氧化剂、糊化剂、水化剂等进行了讨论。

如何在化学实验中进行观察

以实验为基础是化学学科的重要特征之一。而实验活动的第一个特点就是有目的的观察。培养学生的观察能力不仅仅是化学学科的教学要求,更能影响学生科学素养的构建和发展。中学化学实验观察的内容有：实验现象、直观形象和自然现象。