化学师范专业物理化学课程混合式教学评价探索

课程是专业人才培养的载体,完善的课程评价体系能保障专业人才培养质量。该文对化学师范专业物理化学这门课程进行了混合式教学评价探索,重点探讨了基于线上线下混合式教学活动与预期成果产出的过程性评价。过程性评价与期末终结性评价组成的定量评价,结合学生的自我评价,能为学生指出课程学习过程中的优势和不足,有利于教学质量的进一步提高。

新建本科院校化学师范专业人才培养模式的探索

韶关学院化学师范本科专业以培养应用型粤北山区中学化学教师为目标定位,通过优化重组相关的专业课程体系,创建基础与专业、综合与设计、科学探究与创新实验教学平台,构建了＂1个核心、2个导向、3个凸显、4个结合、5个一体、6个共同、7个适应＂的人才培养模式,完成了师范生培养与中学化学教学的无缝对接,实现了教师职前师范教育与职后教育培训一体化。

化学师范专业二组分凝聚体系相图绘制实验绿色化改进

针对化学师范专业开设的经典物化实验"二组分金属相图的绘制"在教学中存在的金属样品融化温度高,同时金属样品挥发易污染环境等问题进行了绿色化改进。用熔点较低的有机化合物如十六醇、硬脂酸代替熔点高挥发性大的金属铅、铋,用常规的步冷曲线法绘制了十六醇-硬脂酸二组分绿色化凝聚体系的T-w相图(w十六醇=55.20%时形成最低共熔物,其最低共熔温度为43.8℃);用差示扫描量热仪(DSC)测定并验证了其最低共融点的相变温度和相变焓(最低共熔温度为42.5℃,其相变焓为157 J.g-1)。同时探讨了该二元有机样品的质量对其步冷曲线的影响。改进后的有机凝聚体系相图绘制操作方便,同样能达到二组分金属相图的实验要求,可以促进其他专业的物理化学相图的实验教学。

转型背景下化学师范专业应用型人才的培养探索

分析了现行化学师范专业培养模式和化学师范专业就业现状,研究了转型背景下化学师范专业培养模式,提出了以强化教师教育为主和以对学生进行多元化教育为辅的培养策略。通过构建模块化的课程体系和设置特色师范课程提高学生从事化学教育和化学相关行业工作的素质和能力。

重点高校化学师范专业教学新体系的构建--兼论新时代化学教育硕士的培养

时代要求推动教师教育改革发展,全面提升教师素质能力,建设高素质专业创新型教师队伍。通过对北京师范大学等重点高校的发展战略分析,认为"本硕一体化"、"化学与师范并重"是未来化学教师培养的基本模式。结合实际情况和教师专业发展,提出关于高校化学师范专业教学新体系构建的一系列设想,包括"四得教师"的学习目标及其评价标准,以及"4-3-2"新体系建构的实施建议。

信息技术在化学师范专业人才培养中的应用

信息化是当今社会的重要特征,信息技术在化学师范专业人才培养中具有重要的作用。本文通过办公软件、网络工具和专业软件工具三个方面阐述了信息技术的概念和内涵;并阐述了信息技术在教学和课外活动两个方面中的具体应用实例。

化学师范专业《无机化学》课程思政教学案例的设计——以“化学反应方向的判断”教学为例

为深入贯彻习近平总书记在高校思想政治工作会议上的重要指示,构建将思政课程与课程思政协同进行的新型育人模式,本文以我校化学师范专业《无机化学》课程中的“化学反应方向的判断”作为课程思政教学设计案例,从教学目标、教学内容、课程思政元素及教学活动的组织等方面探讨了课程思政在“化学反应方向的判断”课例中融合进行的教学案例设计方法及实施策略。

化学师范专业活性炭吸附亚甲基蓝综合实验

为提高化学(师范)专业学生的综合实验能力,设计了"活性炭吸附亚甲基蓝"物理化学综合实验。以活性炭为吸附剂,亚甲基蓝(MB)为吸附质,考察了吸附剂用量、吸附时间、温度对活性炭去除亚甲基蓝的影响。探讨了水溶液中活性炭固体颗粒吸附阳离子有机染料亚甲基蓝的吸附热力学(吸附等温线类型)、吸附动力学方程和盐酸脱附条件。结果表明,活性炭对亚甲基蓝染料的热力学吸附行为符合Langmuir等温吸附方程,其动力学吸附行为符合准一级动力学方程。选择1∶1浓盐酸未能有效的将吸附的亚甲基蓝脱附。

化学师范生专业教育课程体系的思考——以宜春学院化学与生物工程学院为例

化学师范专业本科教学以培养具有良好的科学、文化素养,较好地掌握化学基础知识、基本理论和基本技能,具有创新意识和实践能力,能够胜任中学化学教学的人才为目标。宜春学院化学师范专业原有的教育课程设置是教育学、教育心理学以及化学教学论,即所谓的“老三样”学习模式,难以达到师范认证的标准。本文通过对比分析了5所已通过师范专业认证的高校,以及宜春学院化学师范专业教育课程体系,对宜春学院化学师范专业教育课程设置与实施提出建议,增设中学化学教学设计课程,增加学生在校期间的教学实践,探索了化学师范专业教育课程体系的发展思路和展望。

以赛为镜,以赛促学,以学促教——师范专业认证视域下教学技能竞赛提升师范生教学能力的思考

教育教学能力是师范生从教的必备技能,是师范生成长的核心。在师范专业认证视域下,提升师范生的教学实践能力尤为重要,而师范生教学技能竞赛恰是提升师范生教学能力的有效抓手。文章以赛为镜,以赛促学,以学促教,基于“学生中心、产出导向、持续改进”的理念,根据化学专业师范生教育实践存在的问题,着眼于“一践行三学会”的毕业要求,以提升化学师范生教育教学能力为核心,探讨了通过教学基本能力、教学学科能力和教学综合能力三个维度组织教学活动以提升化学师范生的教育教学能力。实践证明,“教”“学”与“赛”的有机结合对提升化学专业师范生的教育教学能力以及培养合格中学化学教师具有重要意义。

化学专业师范生教育科研意识与能力现状的调查研究

教育科研能力是当代教育对教师提出的新要求。全面了解当前师范生教育科研意识与能力现状，将有助于师范高校制定合理安排，提高师资培养水平。以6所师范高校2008级化学专业本科生为对象进行调查研究，旨在深入了解化学专业师范生教育科研意识与能力现状，发现存在的主要问题并提出建议。

西南大学化学(师范)一流本科专业建设与实践

全面振兴本科教育,提高高校人才培养能力,创建一流本科专业,建设一流本科教育,是大学教育在新时代的必然趋势。本文从西南大学化学(师范)专业培养方案的制定,基层教学组织的建设,教学内容和教学方法的改革,教育教学实践等方面介绍了一些一流专业的建设思路,可为相关专业的建设提供参考。

高师应用化学非师范专业课程改革与实践的探索研究

本文从专业培养方案、教学条件建设、强化教学质量和教学管理、重视师资队伍建设等四个方面探讨了高等师范院校的应用化学非师范专业的改革思路与实践,使之更能适用社会和用人单位的需要。

新形势下化学(师范)专业教学模式变革思考

2015年国家全面推行教师资格证统考制度。在原有教学模式下,化学(师范)类学生虽已掌握了化学相关专业、教育学及心理学的基本理论和知识,并在教育实践(实习)中对现代教育技术、化学教学技能及研究有了基本训练,但并非所有师范学生能够顺利获取教师资格证。由于学生们对教师资格证考核内容了解甚微,学校也没有增设相应的课程和应对措施来帮助学生顺利获取教师资格证。为了适应此新形势,学校有必要对化学(师范)专业原有的教学模式做出一些相应的调整或变革。

化学师范类专业教学技能课程改革与实践——内蒙古民族大学化学师范类专业教学改革总结

为适应时代发展和基础教育改革的需要,我们针对化学师范类专业毕业生中存在的实际问题,从2001年开始开展了化学师范类学生技能课程改革实践。此次技能课程改革,在建立"理论—技能训练—实践"课程框架的基础上,采取加设技能课程、编写技能课教材、改进教学方式和方法的措施,促进了学生教学工作技能的培养和发展,提高了学生的社会竞争能力和化学师范类专业的办学效益。

关于师范院校化学专业本科的科学研究教育的思考

师范高等院校教学中积极地引入科学研究教育是师范院校提升自身水平的重要教学改革之一。在进行这样的教学改革中,师范教学与科研教学的两种思维方法的融合、化学学科实验性强和投入高给科研教学带来的困难、教学时间与研究实验时间的平衡以及师范教育实习与科研实验教学的课时比率等问题的是需要我们去思考和解决的。文章中阐述了对师范院校化学专业的科学研究教学的思考。作者通过实际的教学实践以及参考在国外大学工作的经历,对于化学师范专业实施科学研究教育的问题提出了解决建议。

新师范教育背景下化学(师范类)专业建设探索与实践——以盐城师范学院为例

在新师范教育背景下,盐城师范学院化学(师范类)专业以普通高等学校师范类专业认证和一流本科专业建设为抓手,强化新师范教育内涵建设,形成了鲜明的专业特色和优势。本文从专业特色、师范类专业认证、综合改革等方面梳理了一流师范类专业建设的路径和成效,并对专业建设进行反思,指出需要持续改进的方向。

化学(师范)专业应对教师资格证统考策略研究

2015年国家将教师资格证列为统考,这一改革对学校和学生提出了更高的要求和标准。本文就化学(师范)专业在教师资格证统考的背景下面临的问题进行分析,进而提出相应的对策,以期帮助学生和学校提高教师资格证通过率。

师范类化学专业“化工基础”课程教学策略探讨

结合多年从教的教学实践经验,分析了高校师范类化学专业“化工基础”课程的地位和作用,根据“化工基础”课程的特点和教学现状,提出相应的课程教学策略。

化学专业师范生O2O教育实习模式的建构与实践

针对线下化学教育实习方法的单一性和线上实习的局限性,以就业导向为目标,利用“互联网+”和网络资源平台,建构化学专业师范生O2O教育实习模式.在模式模拟、实践和优化的基础上,通过有效的评估和考核机制,检验化学专业师范生教育实习质量.该模式不仅能推动师范生教育实习模式的有效改革,而且能让师范生充分利用本科阶段学习的专业理论知识和信息技术,从而提升教学实践能力和解决实际问题的能力.