高校普及化学科学素养的窗口——浅析“化学与社会文明”课程的建设

化学作为一门中心学科,在人类进步的历程中起着重要的推动作用,尤其是在先进科技不断涌现的现代,化学已渗透到几乎所有的学科领域和社会的各个层面。"化学与社会文明"课程作为普及化学科学素养的窗口,有利于高等院校培养复合型人才。东华大学开设该课程已逾十载,文章回顾和总结教学中的收获和启迪。

化学与人类文明公选课教学探讨

探讨化学与人类文明公选课教学,以便于指导选修此课程的学生更好地认识化学,应用化学和感悟化学。

浅谈《化学与人类文明》通识课程的教学改革与实践

通识教育是高等教育的重要组成部分,是培养高素质人才的必要途径。分析了目前我国高校通识选修课普遍存在的问题,并针对《化学与人类文明》通识课程,在借鉴国内其他高校同类课程建设的基础上,从课程教育理念、教学目标、教学内容、教学方法、团队建设、教材建设、泛雅平台建设、学习评价等方面阐述了我校《化学与人类文明》通识选修课程的建设、改革与实践,探索了符合我校专业特色的化学通识教育模式。

人类文明演进的规律及历程新探

只有深刻认识人类及其文明的发展规律和历程才能充分把握社会发展的能动性。全面把握人类的发展及其阶段性主要就是从人类的本质和发展方向把握人类发展的主线,再从人类发展的主线把握文明形态的演化及其阶段性。为了深入把握文明形态的演进,必须把物质生产方式作为文明形态的核心和文明演进的主线。历史证明,人类物质生产的发展方向是沿着自然物质的层次由浅入深而展开的:"生命物质—生物文明"—→"化学物质—化学文明"—→"物理物质—物理文明"。每个大的文明阶段又分为初级和高级两个小的阶段:在初级阶段,人类是依靠采集利用该类天然物质来进行生产的;到高级阶段,人类则能够人工生产和利用该类物质。所以"生物文明"、"化学文明"、"物理文明"这三大文明又划分为六个小的阶段或时代:"天然生物时代—人工生物时代"—→"天然化学时代—人工化学时代"—→"天然物理时代—人工物理时代"。这就是人类及其文明的基本演进历程。

大庆成为百年油田需要化学学科的深入研究

在21世纪人类社会进入化学文明的时代里,大庆油田的持续发展需要借助化学领域深入研究的指导。首先是石油储量的增长需要从石油微量元素组成分析入手发现更多的石油来源;二是以气补油要求有多种成因天然气的来源,而量子学说告诉我们,松辽盆地确有无机成因天然气来源;三是提高原油的最终采收率需要破解大庆油田油层“亲油憎水”的化学根源;四是大庆油田石油中丰富的微量元素是开展“石油冶金”技术攻关以及开发稀有贵重金属的新方向。

中国比较文明学学科的发展与理论体系建构

21世纪中国与日本的比较文明学学科建设有了实质性的进展,中国学者提出了学科理论体系建构的基本模式,对学科定义、基本范畴、学科基本构成与比较文明史作出了新的界定;划分了不同于西方学者传统观念的八大文明体系;对比较明史的历史形态方面,提出了以"陶泥时代"为第三种文明形态的观念,改变了传统的从石器时代到青铜器时代之间缺乏衔接与过渡的局面;特别是中国学者所提出的"四大文化复兴"观念,更是一种学科理论观念的创新。

基于OBE理念的通识教育选修课程的教学改革——以《化学与人类文明》为例

针对通识课程教学中普遍存在的问题和《化学与人类文明》的通识教育的意义,融入OBE理念,拟定课程目标,重塑教学内容,丰富教学资源,创新SCIENCE教学模式,改革评价方式,通过教学实践初步证实了融入OBE理念的通识课程的教学改革解决了通识课程教学中的痛点问题,提升了教学质量,提升了学生的科学素养。基于目标达成度提出了改进措施。

跨学科通识课化学与现代物质文明课程体系的构建与思考

基于跨专业化学类通识课的教学实践与理论探究,阐述了化学学科在物质文明进程中无可替代的作用和化学类通识教育的现实意义。在对跨专业本科生学情分析的基础上,从教学目标、课程内容、教学模式、评价方式及对课程体系的反思等方面,对化学与现代物质文明的课程体系构建进行了总结。课程体系蕴含了课程思政和立德树人的理念,体现了"三全育人"的教育模式,彰显了"课堂+课外""理论+实践""线上+线下"及"自主+协作"等特点,有效地拓展和延伸了课堂教学,赋予了本课程较为显著的科学性、思想性、教育性和时代性。