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高中化学新授课“先学后教、以学定教”有效教学模式的研究与应用 被引量:7
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作者 丁革兵 李赤 刘春华 《化学教育》 CAS 北大核心 2012年第8期29-34,41,共7页
阐述了以“学生化学学习需求和发展为中心、教师为主导”的高中化学新授课“先学后教、以学定教”有效教学模式的内涵,即教师以“相信学生是重要的学习资源”为前提,课前至少经历2次“学与教”的设计,学生至少经历2次“学”即课前“... 阐述了以“学生化学学习需求和发展为中心、教师为主导”的高中化学新授课“先学后教、以学定教”有效教学模式的内涵,即教师以“相信学生是重要的学习资源”为前提,课前至少经历2次“学与教”的设计,学生至少经历2次“学”即课前“先学”和课堂“再学”的过程。阐述了该模式的师生角色定位(包括教师的2次教学设计要求、学生的“先学”和“再学”要求)、实施要求(包括学案设计要求和课堂教学流程)以及评价特点。 展开更多
关键词 高中化学新授课 以学定教教学模式 学案设计 有效教学 生本教育
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舒展、高效:化学新授课的唯美呈现——以初中化学《溶液浓度的计算(第一课时)》为例
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作者 吴良根 《教育实践与研究(中学版)(B)》 2015年第2期15-17,共3页
化学新授课教学活动中,教师既要以自身的专业知识、教学方法、教学技能去影响学生,同时又要重视情感的感染与激励,让学生成为教学过程中最积极活跃的主体。情景化的新课导入、活动化的教学过程及拓展化的课堂结尾是舒展、高效化学新授... 化学新授课教学活动中,教师既要以自身的专业知识、教学方法、教学技能去影响学生,同时又要重视情感的感染与激励,让学生成为教学过程中最积极活跃的主体。情景化的新课导入、活动化的教学过程及拓展化的课堂结尾是舒展、高效化学新授课的唯美呈现形式。 展开更多
关键词 化学新授课 情景化 活动化 拓展化
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