基于学科核心素养的主题式化学实验教学策略——以“物质的分离与提纯”教学设计为例

基于学科核心素养的主题式实验教学,是大单元概念统摄下的实验模块教学策略,开发学生基础实验潜能体现化学学科思维的教学价值,从而让学生认识到科学探究精神在化学中的重要地位和作用.

义务教育阶段化学学科核心素养导向的教学目标设计与叙写研究

教学目标是对教学效果的预设,为教师确定学习内容、选择教学策略和情境素材、组织学习活动、实施评价提供重要依据。义务教育阶段,化学课程的教学目标设计应遵循整合性、具体化、可落实和可测评的原则,结合化学课程内容、学生学情、学业要求和学业质量标准,聚焦化学观念、科学思维、科学探究与实践、科学态度与责任四大学科核心素养的形成和发展,从本质上体现初中化学教学向核心素养导向转型。

基于化学核心素养的大概念单元教学设计理念与实践--以九年级“溶液”主题为例

《义务教育化学课程标准(2022年版)》倡导基于大概念的建构,整体设计和合理实施单元教学。如何抽提凝练主题大概念,并结构化地进行单元教学设计,是实施大概念单元整体教学的关键。结合“溶液”主题,系统性结构化地呈现大概念单元教学的设计理念与实践。研究认为:通过基于学科理解探寻大概念、基于学习进阶明确大概念、基于单元整体落实大概念可以系统抽提、持续聚焦特定主题的大概念;通过逻辑拆解总目标为课时学习目标、本原性问题驱动挑战性学习任务、持续性开展目标导向的学习评价,可以进行指向学生核心素养发展的单元教学设计。

指向化学核心素养的逆向教学设计

逆向教学设计追求知识的深度理解,强调知识的意义建构与迁移应用,是实现学生化学知识素养化的可行路径。通过以盐类水解单元教学“溶液的三大守恒”为例,进行逆向教学设计,给指向化学核心素养的教学融入新鲜血液,引导学生将化学知识结构化,提升学生推理判断化学问题的认识方式,养成学生自主迁移知识解决复杂化学问题的能力与品格。

化学学科核心素养导向的大单元教学设计——以氯化钠的二次认识为例

大单元教学是依据普通高中化学课程标准提出的从化学学科核心素养来逐步帮助学生形成正确的价值观、必备品格和关键能力的一种教学组织形式。大单元教学注重知识的系统性,重视知识点间的链接与应用。本文以氯化钠的二次认识为单元主题进行教学设计,从氯化钠的宏观特征与微观特性出发来初步认识氯化钠,并引导学生了解氯化钠的重要用途,以氯化钠在不同时期不同用途为轴线,引导学生从氯化钠的用途出发再次了解氯化钠与生产生活的相关性进而培养学生的学科核心素养。

基于核心素养导向的初中化学单元教学设计

单元教学设计应用于初中化学教学,能够促进教学改革,提高课堂教学效率,全面提升学生的核心素养,是应该被提倡的教学模式之一,其同样能够促进教师的发展。

促进核心素养发展的“教材单元”教学设计--以“物质构成的奥秘”为例

单元教学能高度概括零散的学科知识,将教学内容整合成结构化教学单元,有效培养学生学科核心素养。以人教版教材第三单元“物质构成的奥秘”为例,立足单元整体,分析教材单元内容和教学价值,基于学生认知发展和学情基础,确定单元教学目标,进行单元分课时的教学基本流程设计,对单元教学进行持续性评价,并从学情分析、目标达成、观念建构三个方面对单元教学设计进行了反思。

核心素养下初中生化学单元整体教学设计思考——评《核心素养导向下初中化学实践活动课程设计与实施》

我国基础教育正在迈入核心素养的新时代。尽管在过去,由于教学理念的限制,许多教师在课堂上已经融入了培养核心素养的相关内容,但是这一重要问题并未受到足够的重视。随着新课改的不断深化,我国化学教学已由以“双基”为主逐步向以“核心素养”为主的方向发展。这就需要在“以人为本”的理念指导下,对化学教学进行改革,创建一种崭新而高效的化学课堂。由于初中化学教材多采用单元或专题的形式,因此,对其进行单元整体性教学是有必要且合理的。

指向化学学科核心素养发展的单元整体教学设计——以“化学平衡”为例

文章基于学生化学学科核心素养的发展需要,根据人教版选择性必修教材对“化学平衡”的内容选择、编排顺序和呈现方式,从学生的学习实际出发,结合学生的认识发展特点,从工业合成氨中化学平衡状态的特征、化学平衡常数及其应用、化学平衡的影响因素三个内容展开教学设计,实施指向核心素养发展的“化学平衡”单元整体教学,并归结教学反思。通过本单元内容的教学,使学生的变化观念与平衡思想、证据推理与模型认知、科学探究与创新意识、科学态度与社会责任等学科核心素养得到进一步发展。

以核心素养为导向的初中化学跨学科项目式教学设计

新课程改革背景下,应试教学观念逐渐被核心素养所替代,将学生培养成为“全面发展的人”已成为新的教学目标。为了顺应新课程改革的要求,探索跨学科综合化教学模式、引导学生在探究式学习中发展学科核心素养已成为教学研究的重点。在这一背景下,跨学科项目式教学模式开始走进教师的视野,并在初中化学课堂上得到了广泛的应用。文章基于课堂教学实践,针对核心素养下初中化学跨学科项目式教学模式的设计路径进行了探究,旨在为课堂教学提供参考和依据。

核心素养视域下初中化学大单元教学设计研究——以“溶液”为例

面对繁重的学习任务,初三学生往往会产生较大的压力。为降低学生学习难度与压力,教师可以采用大单元教学的方式,帮助学生构建系统的知识结构,使学生掌握有效的学习方法,充分锻炼学生的思维能力,培养学生的化学学科核心素养。文章论述了化学大单元教学的特征,结合具体的单元内容阐述了初三化学大单元教学设计方案,并结合设计内容提出了大单元教学的实施建议。

基于真实情境发展学科核心素养的项目式教学设计——以“高原传统服装文化中的化学”为例

本研究以“高原传统服装文化中的化学”为案例,探索将中华优秀传统文化融入西藏高中化学教学,在教学实践中进行基于真实情境发展学生核心素养的项目式教学设计。案例教学设计分四个主题任务,从化学的角度出发进行科学探究,解决实际问题,发展学生学科核心素养。

核心素养视域下初中化学“教—学—评”一致性的教学设计与实践

根据《义务教育化学课程标准(2022年版)》的要求,初中化学教学要注重培养学生化的学核心素养。文章研究核心素养视域下初中化学“教—学—评”一致性的教学设计与实践策略,分析化学核心素养的五个维度。在教学设计方面,强调注重知识之间的联系和点燃学生的学习热情;在教学实践方面,从教学目标确定、差异化教学以及多元评价三个方面展开具体探讨。旨在激发学生的学习热情,促进其个性化发展,激励其自我提升,促进其全面提升化学核心素养。

核心素养下基于化学史的任务驱动式教学设计与实践——以“元素周期表”为例

本文以“元素周期表”的教学为例,聚焦元素“位—构—性”关系,沿着情境线、问题线、活动线、知识线、素养线等五条主线进行教学设计、探索与实践,探寻基于化学史的任务驱动式教学对发展学生化学学科核心素养的独特价值。

指向发展生物学核心素养的教学设计——以“物质出入细胞的运输方式”为例

学科核心素养下,高中生物教学应调整教学设计方向,促使学科素养转化为具体教学设计目标,导向生活教学活动创新优化,为学生学科素养发展搭建良好平台,助力学生培养探究思维、生命观念以及实验操作等学科知识技能,以全面贯彻实践素质育人思想理念.对此,文章从四个方面展开分析了高中生物教学设计实践核心素养思想的具体策略.

基于化学核心素养的高中化学微课教学设计

本文基于化学核心素养的微课教学,将高中化学微课教学设计为 5 大流程:前期基础信息分析阶段、微课设计阶段、微课开发阶段、微课实施阶段、总结评价阶段,并以气体摩尔体积微课为例呈现微课教学的设计,以期为教师开展微课教学提供参考。

核心素养下的高中化学大单元教学设计

学科核心素养为高中化学课程大单元整合教学提供了指导。本文介绍了学科核心素养导向下的高中化学大单元教学基本内容及意义,分析核心素养的高中化学大单元教学设计策略,明确单元主题,渗透化学核心素养的培育,整合相关课程知识内容,关联现实生活,创设大单元情境,强化化学课程知识的运用,从学生本位角度出发,设置单元任务,设计单元核心学习任务,由此创新高中化学课程知识教学,增强高中化学课程的育人效果,落实学科素养培育目标。

核心素养视域下化学“教-学-评一致性”教学设计与实践

高中化学“教-学-评一致性”教学模式在实践过程中主要包含设计教学目标、设计评价目标、设计教学活动、教-学-评一体化等流程。在培养学生化学核心素养视域下,教师要完善“教-学-评一致性”教学设计的效果,就应当明确课堂教学目标,关注学生学习过程,利用实验引导思考,制定多元化评价体系,在课前准备、课堂教学和课后作业评价中进行综合应用,完善评价模型构建模式,注重深度的课堂观察。

核心素养下的初中物理实验教学中的实验评价设计——以沪科版八年级《科学探究:物质的密度》为例

2022年4月,教育部印发了《义务教育课程方案和课程标准(2022版)》。新课标将学习目标由三维目标升华到核心素养,以新课标为代表的文件旨在提高学生的学习质量,减负、提质看似矛盾的两个时代需求对教学工作提出了更高的要求。为此,本文从教学评一体化的角度出发,探索初中物理实验教学的新尝试。在教学评一体化初中物理实验教学中,教师的教与学生的学已经得到了充分研究,评价设计相对单一,主要停留在纸笔评价和实验会考上。本文以沪科版八年级物理第六章第四节《科学探究:物质的密度》为例.

指向核心素养的地理跨学科教学设计——以“塑造地表形态的力量”为例

跨学科学习是培养学生核心素养的重要途径之一。以高中地理课程教学为载体,以核心素养要求为起点,根据教学内容需要,实施跨学科教学,能够弥补分科教学的不足,不断提升学生的综合思维能力。本文以“塑造地表形态的力量”为例,探讨跨学科融合教学的内涵及施教方法,以期达成知识的传授、价值的塑造和能力的培养相统一。