以观念建构为线索培养学生的化学核心素养——以“宏观辨识与微观探析”素养为例

培养学生的化学核心素养是中学化学教学的最高目标。不同于知识与技能,化学核心素养具有隐性的特征,其形成可以借助化学基本观念的建构过程逐步达成。以"物质的组成和结构、物质的变化"知识为载体,以"元素观"的建构为线索,探讨如何培养学生"宏观辨识与微观探析"的素养。

高中生化学核心素养培养的教学研究

高中化学知识与初中不同,化学综合能力的提高是教师们普遍关注的问题。新教育改革背景下,核心素养一词倍受重视,培养高中生化学核心素养是高中化学教师和学生们的共同责任,需要教师在把化学基础知识讲授给学生的同时,把学生们作为核心素养的培养对象,辅助化学实验课程,在课上和课下进行全面有效的开展,促进学生们全身心融入化学学习,自觉发散自己独特又个性的思维和见解,培养学生良好的化学思维能力,把核心素养的培养贯彻落实到化学课堂以及生活实践活动的每一个环节。

基于“证据推理与模型认知”核心素养的高中化学教学实践与思考

“证据推理与模型认知”核心素养是化学核心素养 的重要组成部分,是五大化学学科核心素养的核心思想。本文 主要以如何在教学实践中进行“证据推理与模型认知”核心素 养的培养,从教学步骤、教学策略、教学案例等方面进行分析 思考。

为学生发展创设机会

课堂上学生的学科核心素养能否得到发展,其关键是教师能否给学生创设合适的发展机会。教师创设的机会大多落实在学习任务、学习活动之中,所以“创设满足学生学科核心素养发展需求的机会”应该成为设计课堂学习任务、学习活动的一个思考基点。要从学科核心素养的内容范围及素养发展机制等方面考虑,为学生创设与学科核心素养发展需求相匹配的机会。