教学评一体化的高中化学教学——以“化学能转化为电能”为例

《普通高中化学课程标准(2017年版2020年修订)》要求化学教学要围绕“教学评”一体化,强调了教师教学目标、学生学习目标及评价目标的一致性。以化学学科核心素养和学业质量水平为抓手来确定评价目标。在教学过程中应注重“教学评”一体化,基于“学习任务”开展“素养为本”的教学。本文以“教学评”一体化为抓手,以“化学反应与能量变化”第三单元“化学能转化为电能”(苏教版必修二新教材)的教学为例进行探讨,其中具体的“学习任务”是整体教学设计中最为关键的步骤,引导学生通过完成学习任务来获取知识,培养化学观,提高科学探究能力和社会责任意识(如图1所示)。

基于真实问题组织教学 发展学生学科核心素养——以“化学能转化为电能”为例

发展学生核心素养是指学生在接受相应学段教育过程中逐步形成适应社会发展、个人终身发展所需要的必备品格和解决问题的素养与关键能力。化学学科核心素养从学科教育的角度具体化了化学教育的总体目标,集中体现了化学学科育人的价值。

浅谈县级教师赛课中课堂教学的缺失与建议——以“化学能转化为电能”为例

就县级教师赛课过程中,绝大多数教师呈现出的课堂教学缺失进行了阐述,包括教学价值观、情境问题主线、学习方法的传授、学习心理的调动、利用评价功能指导学生学习、培养学生化学思维及辩证法思想,并提出了相应的建议。

应用贾斯珀情境系列的导学案教学设计——以“化学能转化为电能”教学为例

导学案立足于"为了每一个学生的发展"的理念,已为新一轮课改的靓丽风景线,但在导学案理论与实践研究取得斐然成效的同时,导学案课堂中教师导学低效、情境创设单薄、学生探究热情不足等问题仍然频频出现.为此,笔者尝试在导学案教学中引入抛锚式教学理论,以贾斯珀系列真实情境创设作为课堂活动的切入点,对"化学能转化为电能"一节进行教学设计,希望通过"自主学习"、"真实情景"、"问题中心"等要素在导学案课堂中有机融合,为广大教师探寻一种新颖、有效、可操作化的教学模式,发挥导学案教学应有的教学效果.

基于“证据推理与模型认知”的探究性教学实践——以“化学能转化为电能”为例

高中化学的核心素养涵盖了宏观辨识与微观探析、变化观念与平衡思想、证据推理与模型认知、科学探究与创新意识、科学态度与社会责任五个维度.而证据推理与模型认知作为核心素养中的重要组成部分,对学好高中化学发挥着至关重要的作用.尤其针对“化学能转化为电能”单元的知识,如果以证据推理与模型认知作为切入点,开展探究性教学实践,将会取得理想的教学效果.

从“知识为本”走向“观念建构”——以“化学能转化为电能”教学为例

以“化学能转化为电能”教学为例，阐释了化学基本概念教学中从“知识为本”走向“观念建构”的教学理念和操作要义，具体包括制定引领教学的观念目标、设计基于观念建构的问题和组织基于观念建构的活动等几个方面。

化学能转化成电能的实验设计

以常见的铜锌原电池反应为例,设计了一组对比实验装置,即化学反应装置与原电池装置。以化学反应装置中的能量变化为依据,展示了化学反应中释放出的能量具体形式为"热"与"功";通过与原电池装置的比较,证明原电池实验装置中的"热"转化为了电能。

信息技术协助下的化学课堂--以"化学能转化为电能"为例

介绍了希沃白板5、班级优化大师、NOBOOK虚拟仿真实验三款软件的功能,并将它们应用在高中化学教学中。以“化学能转化为电能”为例,利用“希沃白板5”在课堂互动中培养学生深度思维、“班级优化大师”促进学生积极参与、“NOBOOK虚拟仿真实验”模拟“原电池实验”激发学生探究热情。

“化学能转化为电能”教学中“核心素养”的落实

一、引言化学基本原理是化学学科的基石,只有准确掌握化学基本原理,才能在分析与解决化学问题时有理有据,真正做到以"不变"应"万变"。原理不该由教师"讲"出,而应由学生通过对事实的观察、分析、比较,并加以抽象思维而建构出来。原理教学的意义不仅要让学生掌握基本原理,更重要的是理解原理的形成过程,学生只有置身于这样的过程中才会形成核心素养。教师的作用就是如何将"核心素养"目标渗透在"知识与技能目标"达成的过程中,既让学生掌握学科知识、学科技能.

“化学能转化为电能”翻转课堂教学设计

翻转课堂起源于美国,自产生以来由于其对传统教学模式的颠覆引起了国内外教育学者的广泛关注,自2012年国内第一篇介绍翻转课堂的文献[1]发表以来,与具体学科相结合的实践案例依然很少。

“化学能转化为电能”教学设计

高中学科核心素养培养是希望为学科乃至未来社会培养“全面发展的人才”,高中化学作为一门科学性学科,它的学科内容丰富且有难度,所以培养具有化学学科素养与关键能力的人才是非常必要的,它具有适用于一切学科情境、普适于所有学生的综合性素养培养内涵。

高中化学实施单元教学设计的实践与思考——以苏教版必修“化学能与电能的转化”单元教学为例

从单元教学的研究背景出发，阐述了研究的理论依据及价值，结合苏教版必修2专题2第三单元“化学能与电能的转化”阐述了单元教学设计的教学实践及反思。

“化学能与电能的转化”新课引入方法的对比研究

新课引入对一堂课起着至关重要的作用，怎样的引入才是高效的，以“化学能与电能的转化”为课例，对故事引入、化学事实引入、化学发展史引入、以“问题解决”为本的引入等4种新课引入方法进行对比，旨在探究相同教材的不同引课方法所带来的不同的教学效果。

电能转化为化学能解题规律思考

以“电能转化为化学能”为例,引导学生总结规律,提高化学学习效果.

用“能量转化”统领“原电池”教学

物质发生化学反应伴随着能量转化,化学能与其他形式能量的转化通过化学反应来实现。从＂能量转化＂视角认识和利用化学反应,需要系统把握＂能量转化＂与物质微观反应之间的内在联系。以高中化学选修4＂原电池＂为例,从＂能量转化＂视角梳理了原电池知识层级结构,并基于学生认识发展分析,提出以＂能量转化＂为统领,将化学能向电能的转化与其内在的反应原理及装置建立联系,按照能量转化的形式、过程、效率等构建教学主线,探讨了其主要教学活动设计及教学策略。

心流理论在化学教学中的运用

心流体验是人们全身心投入到一项可控又富有挑战性的活动中时产生的一种独特的愉悦、兴奋及意义、充实的感觉,是一种极佳的心理体验。心流体验的基本特征有＂活动本身具有了目的＂＂每一步都有明确的目标＂＂存在着挑战与技能的平衡＂＂行动会马上得到反馈＂＂行动与意识相融合＂等九个。以＂化学能转化为电能＂的教学为例,说明在化学教学中,可以重点抓住前四个特征,创造教学环境,帮助学生产生心流体验。

基于“模型认知”发展的单元教学设计——以高中化学必修课程“电池是如何工作的”教学为例

培养学生化学学科核心素养是化学教育的核心目标。秉承这一理念,在高中化学必修课程“化学能转化为电能”的教学中,设计了基于“模型认知”发展的“电池是如何工作的”单元教学,从单元主题的确定、知识分析、学情分析、单元教学方案、教学活动设计等方面阐述了开展单元教学的实践及思考。在单元教学中,聚焦学科知识本质,逐渐而连贯地引导学生从原理、装置、过程等角度分析和把握原电池的本质特征、构成要素及其相互关系,进而形成解决原电池问题的一般思路和方法,有利于促进学生“模型认知”素养的发展。

新课标背景下高中化学课程高效课堂的构建

随着新课改之风的不断盛行,培养全面发展的人才的教学目标也越来越受到重视。如何抓住教育的主阵地并利用新课标理念来指导高中化学课堂教学,从而获得高效协调的教学课堂,是目前广大教师亟待解决的问题。文章以化学能转化为电能为例,从四个方面阐述了构建高效化学课堂的方法。

从技术角度深化对原电池的认识——以高中化学选修4“化学电源”为例

化学能与电能的相互转化需要通过氧化还原反应,并借助一定的装置才能实现。以原电池为例,阐述了从技术角度认识原电池装置的基本框架,分析了学生关于原电池认识的技术视角的构建和发展,并就技术视角下的'化学电源'教学思路与主要教学活动设计进行了探讨。

基于核心素养发展的深度学习教学设计——制作一个简单的原电池

以“制作一个简单的原电池”为目的展开探究,通过创设情境、实验探究、微观探析、制作电池、改进装置、课后探索等环节开展多种形式的教学活动,让学生深度参与到课堂学习中,通过动手制作属于自己的原电池激发学生的学习兴趣,提升学生的化学核心素养。