基于化学观念培养的初中化学用语复习教学--以“物质变化与能量转化”复习为例

“物质变化与能量转化”复习课的教学设计基于化学观念的培养,以水为载体,能量为线索,从宏微结合角度,分析化学变化及其能量转化原因,加深学生对质量守恒定律和化学变化本质的理解,赋予化学符号丰富的内涵。教学中,运用丰富的情境素材,引发学生对资源现状和未来能源前景的思考,在真实的活动中,解决具体问题,多角度看待化学变化与能量转化。

在作业中播种化学观念的种子

一、把好脉搏,找准作业设计与实施的方向“教者有心,学者得益”,教师用心设计的作业是集阅读、思考、实践、评价于一体的活动。在我国当前全面推行“双减”的背景下,高质量的作业是切实减轻学生课业负担、激发学生学习兴趣、促进学生进步与发展的助推力。以单元为基本单位开展作业设计是提高作业设计质量的有效路径,对于化学学科而言,指向化学基本观念建构的作业更是单元作业设计与实施的出发点和落脚点。

化学观念统领下的知识结构及认识思路——以“物质组成”知识为例

基于＂物质组成＂知识内容特点的分析,结合知识间的多重关系,就化学观念统领下的知识结构及认识思路进行了探讨。以化学观念为统领,把具体的事实、概念与学科中普适性更高的重要概念和方法建立关联,能让学生从中领悟更有普遍意义、具有持久迁移价值的学科思想和解决问题的思路方法,这将对促进学生知识结构的改造和思维水平的发展产生积极影响。

以化学观念为统领设计教学活动——对“弱电解质的电离”教学课例的再研究

基于对“弱电解质的电离”教学课例的再研究，从教学活动设计的角度阐述了以化学观念为统领设计教学整体框架，以实验为支撑体现概念的建构过程，通过系列问题引导学生在问题分析解决过程中形成相应的认识思路与方法等内容，对如何实施化学观念教学进行了探讨。

化学观念统领下的知识学习与思维发展——以“溶液的酸碱性”教学为例

物质的性质取决于其组成和结构。“溶液的酸碱性”是由溶液的组成、溶液中的微粒及微粒间相互作用等所决定的。有关“溶液的酸碱性”内容分布于不同学段和不同主题之中,承担着对物质的性质、组成和结构等学科基本问题的渗透、落实和具体化。以常见酸、碱、盐水溶液的酸碱性为例,梳理了相关知识的层级关系,并以此为基础分析了学生的认识发展过程,从建构有联系的知识、建立微观分析思路与方法等角度,探讨了化学观念统领下的知识学习和思维发展的主要教学策略。

化学观念体系及其教学研究——以变化观为例

化学观念表征着学生对化学学科的认知。从本体论、认识论、方法论、价值论四个维度建构了化学观念体系,具体包括元素观、微粒观、相互作用观、变化观、实验观、价值观等。以变化观为例,深度分析了教材中"变化观"的内容架构与层级进阶,并提出观念建构的相关教学建议。

在教学中培养学生形成基本的化学观念

介绍了化学观念的意义和基本内容,提出了在中学化学教学中提炼化学观念、感悟化学观念、深化化学观念的方法和途径。

促进学生化学观念建构的课堂教学策略

通过课堂教学实践，阐述了通过呈现观念的逻辑价值、体现概念的应用价值、呈现实验的认知价值、凸显史料的科学价值，促进学生建构化学核心观念，使知识产生持久性影响和迁移性价值。

基于化学观念建构的“知识情境化”教学实践与思考——以人教版《化学2》“乙醇”教学设计为例

基于《普通高中化学课程标准》（实验）对＂化学观念＂建构的要求,研究了有关建构＂化学观念＂和＂知识情境化＂教学的文献,以人教版《化学2》＂乙醇＂教学设计为例,探讨了通过＂知识情境化＂建构＂化学元素观＂、＂物质结构观＂、＂科学探究观＂、＂化学科学价值观＂的教学策略和方法,以及对＂知识情境化＂建构化学观念的思考。

基于SOLO分类理论的化学观念建构教学的实践研究——以高三化工生产流程专题复习为例

化学观念的转变需要学习者在对化学知识本身、化学学科特征以及化学学习过程进行反思的基础上完成，难以用量化的标准去衡量。而SOLO分类理论作为一种质性的评价方法则可以对于观念建构的教学起到很好的指导意义。该研究尝试寻找SOLO分类理论与化学观念转变的契合点，以“高三化工生产流程专题复习———七水硫酸亚铁的应用及制备”为例，按照SOLO分类理论的五个层次设计课堂教学的环节，进行化学观念建构的教学实践，以期拓宽该理论的应用范围，突出其应用研究的实践性。

基于核心素养 建构化学观念——“化学能与电能”教学反思

＂化学能与电能＂教学过程中从多种形式的能量可以转变为电能入手,设计不同原电池装置,分析原电池装置的构成要素和各要素之间的关系.引导学生分析并揭示铜锌原电池装置能量转化效率低的微观本质,从而提出改进装置的问题,设计、优化实验方案,进一步提高化学能转化为电能的效率.

氧化还原反应教学中体现化学观念的行动研究

使学生形成基本的化学观念是化学学科的一个重要教学目标.本文以氧化还原反应为知识载体进行化学观念的教学行动研究,探究化学观念的体现对教学效果的影响.通过不断改进教学策略,促进了学生对于化学知识科学本质的理解,有助于形成科学的化学观念.

基于化学观念培养学科核心素养的教学设计——以《乙酸》教学为例

学生的发展需要化学知识、技能与学科核心素养的培养相结合。为此,教师要探索实现核心素养培养的有效教学途径和策略,在教学理念上不断强化化学观念和化学思想。以《乙酸》的教学为例谈谈如何基于实验观、结构观、分类观、对比观、变化观、化学价值观等化学基本观念贯彻落实化学学科核心素养的培养。

化学观念统领下高三化学复习的思考——以“化学反应中的热效应”为例

以苏教版《化学反应原理》＂化学反应中的热效应＂为例,以氮的固定为背景重新组织教学内容,分析化学反应中能量产生的原因,理解能量对化学反应的影响,应用能量的观点综合分析工艺流程中的设备优化和条件控制,让学生在问题解决的过程中掌握核心知识,并形成较为系统化的能量观和应用能量观分析解决化学问题的意识。

凸显化学思维特征 顺势建构化学观念——基于观念建构的“离子反应及其发生的条件”课堂教学设计

精心设计表格，以分组实验为抓手，从离子变化的角度分析实际问题，通过表格向导，渐次建构离子反应、离子方程式、离子方程式的意义、离子反应发生的条件等核心概念；借力迷思概念，以深化探究为平台，提升对离子反应发生条件的认识，学会规范书写离子方程式，体验离子反应在生产生活中的应用。凸显化学思维特征，顺势建构实验观、微粒观和守恒观等化学基本观念。

化学观念的建构及其教学功能和价值

知识是容易被人遗忘的，而素养却可以使人受益终身。学生科学素养的提升离不开教师在课堂教学中对学生化学观念的培养。文章选择微粒观、分类观和化学价值观等三种化学观念，探讨这三种化学观念的建构及其教学功能和价值。

基于化学观念建构的“人类重要的营养物质”教学实录

从建构化学观念角度入手,在“人类重要的营养物质”课堂中深入探讨真实化学问题,其中包括元素观、变化观和能量观等化学观念,实验探究、角色扮演、自编食谱等活动。

国内化学观念与促进观念建构的教学研究述评——以《化学教育》《化学教学》和《中学化学教学参考》2003-2013年文献为例

采用内容分析法,对《化学教育》《化学教学》和《中学化学教学参考》三本期刊2003~2013年间刊载的有关化学核心观念与观念建构教学研究的105篇文献进行分析,分别从理论探析、课标与教材、教学设计、教学反思与策略、调查研究和试题研究六个维度概述了国内化学观念教学的研究现状。最后,从对化学观念的界定、观念建构教学的思路和对学生化学观念的评价三个方面反思了研究中存在的不足,并提出了改进的建议。

化学观念教学的问题化策略

以物质结构观念的教学实践为例，运用对照实验与问卷调查的方法，探讨了化学观念问题化教学策略的内涵、要求与实施成效。在实验班级和对照班级分别实施差别化教学，并对两个班级学生的共价键微粒构成观、微粒作用观、空间关系观认知情况进行了对比分析，以探讨化学观念教学问题化策略的成效。结果表明，问题化策略能够有效地激发并引导学生思考，帮助学生建构化学观念。

“多重表征”的应用 “化学观念”的渗透——浅谈“压强对化学平衡影响”的教学

本文以“压强对化学平衡影响”的教学为例,采取多种表征方法,进行“压强对化学平衡影响”的认识,引导学生从化学的视角去认识事物、解决问题,让学生在学习过程中体会和感悟化学基本观念,逐渐地形成化学基本思想、观点和方法.