化学陈述性知识加工阶段与教学条件

化学陈述性知识的内部加工分为激活启动、获得加工、巩固迁移三个阶段。符合学习认知规律的教学情境与教学情境的人文性加工等教学条件能够激发学生学习动机,给记忆搜索和提取提供线索;精致性编码、例——规——例分层加工、情感注入与动作镶嵌、多感官协同学习等教学条件能有效地促进知识结构化、条件化,激活多种记忆通路;复合情境练习、变式练习和间隔练习,运用方法论知识进行精细性复述,情境化与去情境化交替复习能够进一步巩固、修改和完善学生形成的知识图式,促进知识的长久保持。

从心理学角度谈化学陈述性知识的记忆策略

本文从心理学角度探讨了中学化学陈述性知识的两类记忆策略:复述策略和组块化策略。

化学陈述性知识的认知方式与表征

从宏观现象入手、在微观层次做分析研究、借助化学符号系统做描述,是化学陈述性知识的认知方式.借助认知心理学关于知识心理表征的理论,描述化学陈述性知识的学习过程.引用中学化学电解质溶液和溶解度的教学实例,讨论在教学设计和组织中如何运用化学科学的认知方式,诊断学生学习存在的问题,帮助学生有效学习,正确表征化学陈述性知识.

基于梅耶学习理论的化学教学策略研究——以化学陈述性知识的学习为例

心理学研究的成果能为课堂教学策略优化研究提供有效的理论支撑。在梅耶的知识学习过程模型基础上，结合实例讨论了化学陈述性知识学习过程中构建成分模型阶段的奇异化、问题化、精致化和结构化策略，以及构建因果模型阶段的艺术化和集成化策略。

化学陈述性知识的教学逻辑与教学策略

依据化学学科对物质世界的认识范畴和人认识物质的思维规律，把讲授式教学逻辑分为学科知识逻辑和思维认知逻辑；基于科学哲学对科学探究模式基本特征的阐释，依据科学研究过程的特征将探究式教学分为验证式和发现式。讲授式和探究式教学逻辑彼此各有优势与不足，通过情境显性化、启发式教学、知识的深加工、讲授与探究融合式教学等教学策略可以弥补讲授式和探究式教学的不足。

高中化学陈述性知识教学的思考

一、陈述性知识的特点及其学习障碍现代知识观根据反映活动的形式不同,将知识分为陈述性知识和程序性知识.陈述性知识是指个人有意识的提取线索,而能直接加以回忆和陈述的知识.这种知识与人们日常使用的知识概念内涵较为一致,也称为狭义的知识.这类知识主要是用来说明事物的性质、特征和状态,用于区别和辨别事物.这种知识具有静态的性质.陈述性知识要求的心理过程主要是记忆。