高中生化学高阶思维结构的测量模型研究——基于探索性和验证性因子分析

通过对文献及新课标的研究,先提出高中生化学高阶思维结构共包括7个维度的研究假设。在对583名高中生进行问卷调查的基础上,利用探索性因子分析和验证性因子分析检验假设。结果得到高中生化学高阶思维结构共包括"化学实验思维、化学模型思维、化学微观思维、化学守恒思维和化学创新思维"5个维度,且测量模型中潜变量之间的相关性表明这5个维度之间是相互联系、相互作用的有机整体。

基于化学高阶思维培养的教学设计研究——以“双液原电池”为例

高阶思维因被视为创新型人才的必备品质而广受关注。如何将化学高阶思维融入课堂教学是当前化学教育领域研究的重要议题之一。通过厘清化学高阶思维的内涵,剖析化学高阶思维的结构,构建基于化学高阶思维培养的教学设计思路,并以“双液原电池”为例,进行了创新的课堂教学设计。研究表明,基于化学高阶思维培养的课堂教学特点主要表现为:以真实情境为背景,以实验探究为关键,以批判质疑为核心。为中学一线教师将化学高阶思维融入课堂教学提供了有益的借鉴与参考。

化学高阶思维的内涵界定与结构建构

通过对“思维”“高阶思维”“化学思维”等概念的分析,界定了“化学高阶思维”的内涵。在“化学高阶思维”概念以及对“思维结构”分析的基础上,构建了化学高阶思维结构系统,该系统分为三个层面:知识观念层、动力调控层和智力智慧层。这三个层面是相互联系、相互作用的有机整体。

化学高阶思维的关键特征及其培育策略

本文阐述化学高阶思维的关键特征及其培育策略,认为化学高阶思维具有理解性、实用性、复杂性、寓知性、系统性、目的性、本源性、抽象性、专注性、德润性等十大关键特征,基于此提出高挑战性任务、高强度讲解、高水平反思、高学术品位、高自主探究的“五高”化学教学策略。

基于“问-想-做-评”模式下的高中生化学高阶思维的实践研究

文章主要结合“问-想-做-评”模式的概述,通过分析化学高阶思维,提出基于“问-想-做-评”模式并联合运用矩道虚拟实验室进行教学实践的策略,以有效培养学生的高阶思维,旨在为相关教育者提供一定参考。

利用思维可视化促进化学高阶思维发展的探讨

思维可视化因其具有建构性、交互性和直观性的特点,在提升化学高阶思维方面呈现一定优势。利用思维可视化工具发展化学高阶思维的可能途径包括:使用双气泡图发展比较思维、利用概念图或树形图发展结构化思维、借助流程图与括号图发展概括思维、采用复合流程图或鱼骨图发展因果逻辑思维。在化学教学中,充分发挥思维可视化工具的"诱导""添加""辨分"以及"反思和整理"等功能,将高阶思维的训练渗透到概念、原理及问题解决的教学中,则有望实现化学高阶思维发展从理念到实践的跨越。

关于高阶思维的一些思考——写在《中学化学教学参考》创刊50周年之际

阐述高阶思维热缘起背景及其特征;揭示高阶思维应该高在哪里;分析高阶思维应该如何判断、测量;应重视化学学科高阶思维及其在教学中的研究。