化工实验大赛对化工原理教学的影响

化工原理是一门化工类相关专业重要的专业课程,其教学质量对学生培养至关重要。参加化工实验大赛,有助于强化学生的综合能力和意识,提升教师的专业素质和能力,同时也能促进学校企业间的交流,推动高校化工学科的建设,从而深刻影响化工原理教学质量。探讨了参加化工实验大赛对化工原理教学的影响,并倡导学生、教师和校企,尤其是青年教师,积极参与化工实验大赛。

化工原理教学中工程观点的培养

化工原理是化工类专业学生最重要的基础技术课之一,它以高等数学、普通物理、物理化学等课程为基础,联结后续的化学反应工程、分离工程、化工工艺学等课程,是学生知识能力结构中的一门重要课程。因此,必须在这一课程的教学中使学生早期建立工程观点、技术经济观点,培养学生工程思维、经济思维能力,使学生能用工程观点解决工程实际问题。所以,在化工原理教学中,以介绍“三传”基本原理为基础,及时把当前化工研究的新思路、新成果融入教学之中,并重视始终贯彻工程观点这一思想。作者经过几年的教学实践和思考,认为工程观点的培养应贯穿于化工原理课程的各个教学环节之中。

发展性评价在化工原理教学过程中的应用与探索

发展性评价作为一种"过程和结果并重、教学与评价紧密结合"的评价新理念,它以促进评价对象的发展为根本目的。为促进学生主动发展,促进教师不断提高和改进教学,本文通过笔者的授课经验,具体阐述如何在化工原理教学中切入发展性教学评价的应用。

把培养学生的工程意识和工程能力贯穿化工原理教学全过程

化工原理课是化工类及相关专业最重要的专业基础课。它是将基础化学课程讲授的化学原理如何进行工业实现和应用的理论延伸,也是后续专业课讲授的工业过程理论的基础和保证。 根据我校毕业生主要面向生产第一线的特点,将工程意识和能力的培养贯穿于化工原理教学全过程。经过多年的探索和努力,化工原理教学水平上了几个台阶:先后被评为院优秀课、中国石油化工总公司优秀课,并在95年国家教委委托“全国高校化工原理教学指导委员会”的评估中,取得“国家级优秀课程”的称号,评估专家组对我院化工原理教学中“工程意识和能力’的培养给予了充分肯定。

利用多媒体组合教学 提高化工原理教学质量

随着科学技术的飞速发展 ,原有的教学模式已无法满足社会对人才培养的需要。为了适应现代化建设对人才培养的要求 ,我们借助现代化的教学媒体展开化工原理的教学改革。实践证明将现代化教学手段和传统教学媒体有机结合的多媒体组合教学方式能有效提高教学效率和教学质量 ,是一种有广阔发展前景的现代教学方式。

“合作学习”教学模式在化工原理教学中的应用

文章针对化工原理"满堂灌"的传统教学模式的弊端—在教学中没有很好的利用合作教学,以"合作学习"理论为指导,在化工原理理论课程教学中实施"合作学习"的教学模式,对比分析"合作学习"教学模式和传统教学模式的教学效果。结果表明:"合作学习"教学模式比传统教学模式更有利于学生学习化工原理,不仅可提高他们的学业成绩,还有助于改善学生与老师以及同伴之间的关系。

多媒体与板书结合在化工原理教学中的应用

在教学过程中,针对化工原理课程重点和难点采取多媒体教学与板书教学相结合的方法,探讨多媒体技术与板书结合在化工原理教学中的应用。多媒体技术能够直观展示,从而激发学生的学习兴趣;板书教学有利于提高逻辑推导能力,两者有机的结合有助于提高化工原理课程的学习效率。

化工原理教学中学生工程观念的培养

将工程观念贯彻于化工原理各个教学环节中,包括理论教学、实验教学、课程设计等,探讨了化工原理教学对培养学生的化工工程观念的重要作用与具体做法,以期为培养化工类学生工程素质提供有效途径。

化工原理教学中的核心概念:传递的平衡态与过程的推动力

热力学平衡、过程推动力是化工原理课程中的两个核心概念,对于理解传递过程非常重要。文章围绕这两个概念,基于单元操作的特性与物理定律,建立相应的平衡线方程,从理论上明确传递的极限(终点);进一步依据传递方程的基本表达式,用图示法对传递过程的推动力进行具体描述,强调推动力在传递动力学中的核心作用,从工程实际角度加深学生对化工传递过程的理解。

CDIO模式下化工原理教学中的工程特色教育

将工程观念贯穿于化工原理的理论教学、实验教学和课程设计等各个教学环节中,探讨了CDIO模式下化工原理教学对培养学生的工程观念的重要作用与具体做法,以期达到CDIO模式的工程培养目标。

“三环节、三重视”在生物工程专业化工原理教学中的实践

提出了在生物工程专业的化工原理课程教改中,"理论教学环节重视新知识接收质量、实验教学环节重视理论在实践中应用、课程设计环节重视技术经济和工程观点"的化工原理教学"三环节、三重视"的培养模式,对构建适应新世纪经济社会发展需要的生物工程专业人才培养体系具有一定意义。

化工原理教学中对传递过程的类比

基于一些过程速率计算的类似性,在《化工原理》教学中对照学生已经掌握的知识,可以帮助学生尽快理解各种传递过程的基本理论和计算思路。本文介绍了作者在两个方面的尝试:对照电路知识学习流体输送;对照传热学习传质。

化工原理教学中工程观念的培养与强化

文章通过化工原理各个教学环节 :课堂教学的讲授、例题与习题的训练、考试阶段的检验、实验环节的巩固、化工单元过程的课程设计、产学研相结合的实践学习与应用等方面 ,充分探讨和论证该课程对培养与强化学生的化工工程观念的重要作用 。

化工原理教学中多元评价体系的研究

本研究尝试在化工原理课程教学过程中构建较为科学可行的多元评价体系,并结合制药工程两个本科班的化工原理教学实践,对多元评价原则、多元评价方式如口语评价、表现性评价、纸笔测验评价、档案袋评价等进行了系统的研究。在化工原理的具体教学中运用多元评价体系,能极大的激发学生学习化工原理的兴趣,使学生由原来的被动学习变为主动学习,并且促进学生多种智能的综合发展。

化工专业化工原理教学中加强工程训练的改革与探索

根据化工专业特点,以培养学生的工程设计能力、提高解决实际工程问题的水平为目的,采取理论教学中围绕工程问题讲解,通过综合设计型实验、化工原理课程设计强化学生工程意识、掌握工程设计的基本方法。

论化工原理教学中工程语言语境的构建及作用

化工原理课程知识体系的工程语言表述性强,因此教学中容易产生工程语言交流和思维障碍的问题。本文针对这一问题,依据语用学的基本原理和思想,提出了化工原理课程教学工程语言语境的构建方法,对有效解决化工原理课程教学中师生顺畅交流和认知趋同的障碍问题做了一些积极的理论和实践探索工作。

化工原理教学随笔之七:传热

热传递依靠传导、对流和辐射;三种传热机理的物理本质,是物理学的内容。化工原理课程中的热传递,在于掌握过程分析和各过程的工程处理方法。 对流传热并不一定要狭义地理解为环流;流体在圆管中作层流流动时同样存在着对流。对流的存在,造成了径向和轴向的二维传热问题,但在工程处理上,仍然表达为一维的传热,即将轴向上的对流人为地叠加到径向上。要防止这种形式上的处理模糊了实际的机理。 传热过程的分析,在于理解各过程传热的控制因素,从而明确各种强化传热方法的用意所在;将过程分析与各过程的经验公式联系起来,经验公式就不成为乏味的和无理的,而是对机理理解程度的一种检验。 在传热章的教学中,可以充分利用各种传热过程和不同情况下而选用的不同研究、处理方法。阐明研究的方法论。对固体间的辐射传热,采用直接的理论推导方法;对冷凝传热,采用模型方法;对无相变的对流传热,采用相似理论或因次分析处理;对沸腾传热,则只能采用纯经验处理;……。 传热基本方程式的推导,不要让学生完全沉溺于推导过程中形式上的演变,而应设法使学生站在高处,注视推导过程中的关节所在;传热方程式的应用,不要只是算题,而要努力使学生掌握基本观点……

超星平台教学模式在化工原理教学中的应用研究

传统的化工原理教学模式具有单一性,存在时间和空间上的限制,利用超星网络平台的移动教学模式可以打破原有的单一和限制。本文主要介绍了超星平台及其优势,对超星平台的移动教学模式在化工原理教学中的应用进行了研究和探讨。

化工原理教学改革刍议

随着科学技术的飞速发展,化学工程学的内容不断地发生变化,新技术、新工艺、新设备日新月异,基础理论的研究不断深入,工程设计日臻完善。新的内容不断补充,六十年代有人建议把“三传一反”或“传递现象”作为化工原理主要内容,使这门课极度膨胀。对此,曾有不少争论。“三传一反”、“传递现象”都很重要。

化工原理教学随笔之二:流体流动

化工原理课程涉及的物料绝大部分是流体;涉及的过程绝大部分是在流动条件下进行的。开设流体力学以作为化工原理先修课,是十分必要的。 流动的宏观规律的讲解,着眼于用已有的固体质点力学的认识去研究新的流体力学领域,从新领域的特殊性中领悟、树立新的观点和概念,使学生体察科学继承与发展的关系。 考察方法的变化,是流体流动与固体质点运动之间差异的必然反映。 伯努利方程的推导,重点不在于纯数学的处理,而应有助于学生体察工程观点与常用的工程处理方法。 通过层流和湍流时所采用的两种不同研究方法,阐明方法论的原则,是能力培养的一个重要方面。 湍流有湍流强度和湍流尺度两个特征值,给学生以“尺度”的概念,是很有用的。