应用型本科高校化工原理演示实验课程教学改革探索——以流体转能实验为例

应用型本科高校以培养应用型人才为目标,其化工原理演示实验教学改革应围绕这一目标进行探索。本文以流体转能实验为例,阐述了化工原理演示实验教学改革应把握课程特点,培养学生的工程观点;确定实验课程的教学目标,做好课程的总体设计;根据专业培养目标的要求,更新实验教材。

工程教育视角下化工原理实验课程建设的思考

根据化工原理实验课程综合性、设计性和实践性强的特点,提出层次化实验教学方式,不断培养学生学习兴趣,提高创新思维和能力水平。同时,结合教学经验,在课程预习及实验操作等方面对实验课程的教学过程和考核方式进行改进,充分调动了学生实验学习的积极性,使学生掌握实验技能,有助于培养学生的工程意识、实践能力,不断提升教学效果,全面提高化工原理实验课程教学质量。

工程教育认证背景下“化工原理实验”课程体系优化的思考与探索

工程教育认证是衡量高校工程教育质量的重要标准,也对“化工原理实验”课程体系提出了新的要求和更大的挑战。为促进“化工原理实验”课程教学质量的提升、推动工程教育认证工作的开展,探讨在工程教育认证背景下“化工原理实验”课程的实验内容、教学方法、课程设置和评价机制等方面的优化策略与建议。多项优化策略在某高等院校化学工程与工艺专业实施后,实现了课程体系的不断优化,建立起了完善的实验教学管理机制和质量控制体系,从学生成绩和大赛表现来看取得了良好的成效。

新工科背景下化工原理实验教学改革和实践

文章结合“新工科”建设背景,针对目前化工原理实验教学实践中存在的问题和不足,以专业培养目标为导向,通过融入课程思政,增强学生工程伦理和职业操守的责任感;重构课程教学目标,丰富实验教学内容;构建“课赛融合”模式,提升课程高阶性和学生实验动手能力;完善课程考核评价体系,建立过程性评价机制等措施,对化工原理实验教学和评价体系进行改革,旨在推动创新型、交叉复合型高素质人才培养体系的发展。

应用型高校化工原理线上线下混合式一流课程的教学设计与实践

随着时代的发展和科技的进步,对化工原理的课程教学提出了新要求和新挑战.依托一流课程建设目标与要求,通过探讨化工原理实验、化工原理仿真实验、化工原理课程设计、3D技术应用和化工工厂实训等五门其他课程联动教学,突破传统化工原理课程教学模式,丰富教学内容,将化工原理建设成一门全新的线上线下混合式一流课程,同时促进相关课程的学习效能提升,通过实践教学发现,采用新模式的教学方法,不仅提高了学生学习兴趣和增强了学习效果,同时培养了学生的创新意识和问题解决能力.

基于计算机软件的化工原理实验探索

化工原理实验课程重在培养学生的工程素质。以水吸收CO_(2)为例,将Aspen Plus(大型通用流程模拟系统)软件与实验教学相结合,模拟分析探讨强化吸收过程的主要措施。基于Aspen Plus教学设计不仅培养了学生使用仿真软件进行工程设计的能力,提高了教学质量,而且增强了学生解决工程问题的能力,激发了学生学习的兴趣,满足新工科人才培养需求,落实立德树人根本任务。

后疫情时代化工原理实验教学探索

新冠疫情对化工原理实验教学产生了巨大影响,如疫情期间为避免学生聚集,更多的采用线上教学模式,学生独自完成线上实验等。但这种教学模式已不适合后疫情时代的化工原理实验教学。本文以南阳师范学院化工原理实验课程为例,探索了后疫情时代该课程教学模式的实施,以期为其它实验类课程在新时期教学的开展提供借鉴。

《化工原理实验》课程建设与企业需求相结合的探索与实践

新工科背景下,工科专业教育与经济和技术发展形势的结合更加紧密。《化工原理实验课程》受限于传统教学方式,学生对课程内容没有融会贯通,缺乏对所掌握知识的综合运用能力。通过结合企业实际需要,创新《化工原理实验》的教学方法与内容,尝试将化工原理实验与企业需求交叉融合,为学生理论联系实践、实践助力理论、课程知识充分交叉融合提供可操作性的方案,提升了课程的教学质量,促使学生更加适应企业生产需求。

运用虚拟仿真模拟强化化工原理课程教学

化工原理是化工类专业极为重要的一门以实验为基础的必修课程。该课程知识面广、工程实践性强、实验多,但因受实验场地、实验设备、重理论轻实践的教学模式的影响而忽视对实验操作能力的培养,最终培养出的学生大多是知识型人才。鉴于此,该文通过探究虚拟仿真模拟在化工原理课程教学中的应用,与传统理论与实验教学相比分析其优势,指出其不足,进而为更好地培养学生,建设虚拟教学体系;提出加大师资力量建设、培养学生使用意识、资金投入三点建议。

一流课程建设背景下“化工原理实验”教学改革探索

“化工原理实验”是化工类专业一门重要的专业基础课程,在一流本科课程建设背景下,“化工原理实验”课程建设有了新要求。针对传统教学中存在的问题,作者从重构教学内容、更新教学模式、改革评价体系等方面进行分析,探索“化工原理实验”一流课程建设的实施路径,旨在为培养高素质应用型工程技术人才奠定基础,为工科实验类“金课”建设提供参考。

新工科背景下应用化学化工原理实验思政探索与实践

长期以来,化工原理实验课程的专业知识与思政教育的融合存在一定难度.针对新工科理念和课程思政的要求,挖掘应用化学化工原理实验中的思政元素,从提升专业教师政治素养、建立高校“思政课程”和“课程思政”协同育人机制、实验教学内容与课程思政深入融合等方面探讨新工科理念和课程思政在化工原理实验中有机融合的路径和对策,助力新工科背景下新兴应用型人才培养.

“化工原理实验”课程思政研究与探索

新时期“新工科”改革教学背景下,课程思政建设成为高校严格落实“立德树人”根本任务的一种全新的教学途径。作者以“化工原理实验”课程为例,阐述新时期实验室教学改革与课程思政有机融合的必要性和践行的有效途径,从根本层面出发,深入挖掘“化工原理实验”课程中潜在的思想政治教育元素,选好着力点,切实有效地将思政教育理念融入课堂,推动高校思想政治教育与专业课程教育同向同行,协同发展,为构建全员育人、全程育人、全方位育人的三全育人格局提供有效途径。

课程思政背景下化工原理实验教学改革

化工原理实验是化工专业人才培养方案中重要的课程之一,具有较强的工程性特点,内容中蕴含的课程思政元素也丰富。通过分析课程思政在化工原理实验教学中的必要性,研究并提出了化工原理实验课程思政教学改革的具体途径。结合化工原理实验课的内容,深挖思政元素,润物细无声,潜移默化地将育人效果达到最大化,从而完成化工原理实验课程教学改革实践目标。

“化工原理实验”课程思政建设

“化工原理实验”是高校化工类专业的基础必修课程。深入挖掘其丰富的思政育人元素,通过思政教育进课堂,对培养具备正确价值观的高水平工程类人才具有重要意义,也是全面落实立德树人根本任务的具体举措。阐述了对“化工原理实验”课程进行思政建设的必要性,探讨分析了“化工原理实验”实施课程思政建设的具体途径。基于“化工原理实验”的课程思政建设,可有效促进化工类专业教育与思想政治教育的深度融合,为实现全员育人、全程育人、全方位育人提供支撑。

OBE理念在实践课程考核中的应用——以《化工原理实验》为例

OBE理念融入实践课程考核环节能有力促进实践课程教学质量提升。对现有实践教学环节的剖析,发现作为关键环节的考核环节在实践课程中较为薄弱。将OBE理念融入考核环节能够有效发挥考核环节的督促、引领和评价功能,将学生能力培养契合学校专业培养定位,与企业行业发展紧密联系起来。以一个具体实验深入阐明了OBE理念融入实践课程考核环节的实施过程,核心环节等,介绍了一些实施过程中的特色的做法。1 OBE理念与《化工原理实验》教学现状成果导向教育(OBE:Outcome-based Education)是William Spady于1981年首次提出的,他认为:(1)所有学生都能够学习并获得成功(但不是在同一时间,同一途径);(2)成功哺育成功;(3)学校控制了学生获得成功的条件。OBE理念推动了教育范式的转变[1-2]。美国工程教育认证协会(A-BET)将OBE理念贯穿整个工程教育认证标准,现已成为中国、美国、英国、加拿大等国家教育改革的主流理念[2]。将OBE理念融入教学全过程已经成为各个高校专业教育改革的重点工作之一,其中考核环节是衡量专业教育执行OBE理念的重要窗口。

基于OBE理念的“化工原理实验”课程教学模式探索

文章基于OBE人才培养理念,通过“反向设计”对“化工原理实验”课程的教学模式进行改革探索;围绕毕业要求制定课程教学目标,培养学生的实验研究与方案设计能力、实验操作能力、数据处理能力、安全环保意识和团队合作能力;依据课程教学目标合理安排课程教学内容和教学环节,采用“课前自学”“课上互动”“实验操作”“课后练习”4个教学环节构建“学―教―练―产出”四位一体的教学模式,帮助学生对各实验项目从实验原理、实验流程、参数设定、数据处理等进行多方位研究,建立科学完整的课程知识体系,以期进一步提高课程学习效果,为学生今后从事化工行业的工作打下良好的基础。

基于OBE理念的化工原理实验课程教学过程性评价体系研究

文章作者针对东华理工大学化工原理实验课程考核评价体系存在的一些问题,基于成果导向教育理念(OBE),以提高学生实践能力为目的,结合化工原理实验课程特点,联系课前、课中和课后全过程,构建了涵盖实验预习、仿真操作、安全意识及职业素养、实验操作、实验报告、课后扩展等六方面的过程性评价体系,以期通过评价方式的改革,有效提高学生积极性和主动性,加强化工理论知识与实践的联系,从而提升课程教学效果,为化工原理实验课程教学改革提供一些参考和借鉴。

五步教学法提高化工原理实验课程教学质量

化工原理实验课程不但是化工原理课程体系的重要组成部分,也是一门工程性很强的技术课程,在基础课与专业课之间起着由理及工的桥梁作用。在"工程教育专业认证"和"本科教学工程"的背景下,化工原理实验课程的教学方法研究至关重要。根据多年的教学实践经验,郑州大学提出了五步教学法这一讲授化工原理实验课程的新方法。教学效果表明,化工原理实验课程五步教学法有利于培养学生的工程理念和动手实践能力,有利于提高教学质量。

网络课程在化工原理实验教学中的应用探索

网络课程已成为现代高等教育课堂教学的重要辅助手段。基于化工原理实验课程的教学特点及Blackboard网络教学平台的功能,开发了化工原理实验网络课程,该网络课程共享了网络课件、仿真实验软件、教学录像等丰富的教学资源,提高了学生自主学习的积极性,改变了传统的实验教学模式,学生观看教学录像并在网上虚拟实验操作成为实验预习的重要环节,提高了教学质量和教学效率。

“化工原理--膜分离”教学改革初探--基于全过程演示实验与课堂教学的结合

基于全过程演示实验与课堂教学结合的教学改革,以膜分离章节为切入点,聚焦于常见的微滤膜,录制聚偏氟乙烯(PVDF)平板微滤膜的制备全过程演示实验视频,并在该章节教学过程中进行展示。课堂上教师就学生不能理解或掌握的内容进行补充讲述,课后采用在线文档调查问卷的方式收集了修读学生对本次教学改革活动的反馈意见。此次教学改革使得本科生有机会在课堂上接触科研实验。100%的学生均表示该演示实验提升了对该门课程的学习兴趣,97%的学生表示推广该种教学模式将提升其对本专业的学习兴趣,83%的学生表示提前接触此类科研内容将提升其继续深造的意愿。