小学数学化错教学实施策略的研究

小学数学教师采用化错教学法开展丰富多样的数学教学活动,既可以培养学生纠错与反思的意识,又可以提高学生的纠错水平,从而提高学生的数学学习质量。为了使化错教学发挥应有的作用,文章阐述教师提高学生纠错能力的具体策略。

小学数学中段课堂“化错教学”研究的策略与实践

“化错教学”是一种有效的教学方法,它把课堂教学中的差错融入教学过程,让学生感受到学习数学的乐趣,并且有助于提高学生的认知能力。本文旨在探讨“化错教学”在小学数学三年级课堂中的运用情况,分析其优势,并提出实践建议。

“化错教学”提升小学数学中段运算能力的实践策略研究

“化错教学”是华应龙老师提出的有效教学方法,对提升学生运算的能力有着积极的影响。计算能力是数学活动的基石,是新课标背景下核心素养的重要组成部分,如何提升学生的计算能力,这是每一位一线数学教师必须面对的问题,特别是处于“过渡期”的三年级,对于数学运算能力也有进一步的要求,也是“化错”意识培养的“关键期”。通过对练习课、学时候、游戏教学中如何进行“化错教学”进行探究,以期优化教学效果。

化错教学:大处着眼,小处着手

一今年教三年级，班上有个孩子叫张铭昊，他的数学学得挺好的，但我发现他的计算常常出错。我问他：“为什么会这样？”他说：“我也不知道，我妈妈也说我太粗心了，计算总是出问题，二年级的时候就这样了。”

浅析“化错教学”在小学数学课堂中的运用

在小学数学的学习中,小学生因为三观认知、思维能力、良好习惯养成等均还未成熟,难免会出现这样、那样的错误,而对"错误"这种资源的使用则成为现代数学教学中的重要课题。"化错教学"是由华应龙先生创立,是为了激发学生主体作用、强化学生认知而建立的教学思想。教师可以利用错误调动学生学习热情,利用学生分辨提高强化认知效率,诱导认知冲突培养学生纠错意识,不断培养学生反思意识,提高其认知能力。

化错教学理论对高中数学教学的启示

化错教学区别于纠错教学、示错教学,以产婆术、认知负荷理论等为理论基础.就高中数学学习及高中生心理特点而论,化错教学具有独特的意义.目前高中数学课堂教学解决错误时存在等待时间短而转问快、缺乏理答艺术、纠错多而化错不满的现象.

慧眼识“错”,化“错”为美---例谈“化错教学”在小学数学课堂中的运用

作为一名数学教师,对课堂中动态生成的“错误”,我们不应该不知所措,而要用欣赏的眼光悦纳学生的错误,并将错误进行分类、归因,挖掘“错误”资源的“隐性价值”,化“错”为美,让数学课堂流淌灵动、智慧之美.

显见与隐匿共存 拾错与引错并举——以《扇形》为例谈化错教学

化错教学法在小学数学一线教师中有诸多积极的响应者与实践者。要将化错教学法付诸教学实践应当探明两个问题：一是学生学习＂差错＂可能的存在形式;二是面对学生的学习＂差错＂,教师教学时适切的化错方式。本文拟就上述两方面问题进行一些探讨。

利用“化错教学”提高小学生运算能力的探索

本文从"化错教学"的核心出发,分析目前"化错教学"的现状,提出"化错教学"的基本步骤及策略,以期利用"化错教学"提高小学生的运算能力。

基于布鲁纳发现学习的小学数学化错教学研究

发现教学提倡教师要引导、启发学生自己发现自己的错误及其改正方式,促使学生感受学习成果的乐趣,转化其学习的外部动机为内部动机.学生在学习的过程中有些错误总是要犯的,犯的越早损失越小.作为数学教师要用欣赏的眼光来悦纳,用智慧的方法来化错,进而促进学生在学习过程中的自我发现.

基于开放式问题视角的化错教学初探——从“单项式乘多项式”教学片断说起

在真实的数学教学过程中,学生的错误在所难免,如果能用好学生错误的生成性资料,顺势而为,自然而然地引导学生纠错、究错并悟错,能让课时训练目标得到落实和强化.课前教学设计重视开放式问题的预设,教学过程中相机跟进教学追问,能使学生出现的一些错误、不规范得到纠正,让新课的教学重点得到巩固,让教学难点得到突破.

浅论高中数学课堂中的化错教学

学生在数学学习过程中出现错误是在所难免的,课堂学习错误是一种宝贵的课程资源,所以在学生出现错误后,教师与学生要坦然面对,针对有价值的错误,教师要引导学生“剖错归因”,运用合理的教学机智进行“化错教学”,让学生养成科学辩证的错误观,在错误中深入理解、获得数学发现.

新时期初中物理教学中的“化错教学”分析

在本篇文章中将会简述“化错教学”,而后针对“化错教学”在初中物理教学中的作用展开分析,进而针对“化错教学”在初中物理教学中的应用策略展开研究,希望可以为相关人员提供参考帮助。

浅议“化错教学”在小学数学课堂中的应用

在小学数学学习中,由于小学生认知能力、思维能力和良好习惯的形成这三个概念尚不成熟,因此不可避免地会导致各种错误,“错误”资源的使用将会变成现代数学教学中的重要话题。“化错教育”由华英龙先生创立,这是一种激发学生主体作用,增强学生认知的教学理念。教师可以利用错误来调动学生的学习积极性,利用错误提高学生认知能力,引发认知冲突,培养学生的纠错意识,并不断培养学生的反思意识。

化错教学”在小学数学课堂中的运用探讨

近年来,随着国家新课程标准改革的深入推进和素质教育理念的贯彻落实,小学数学课程的教学质量越来越受到广大教育工作者的重视和关心,各种新的教育理念和教育方法也层出不穷,而'化错教学'作为其中的优秀代表,已经在小学教育实践中得到了较为广泛的应用并且取得了不错的教学效果。基于此,本文首先分析了当前小学数学课堂中学生学习容易出错的原因,之后通过实际的教学案例着重探讨了'化错教学'在小学数学课堂中的具体运用策略。

示范与纠错:学习并实践傅种孙先生教学思想

傅种孙先生提出的“教学技艺:指示正规与矫正错误”值得我们在初中数学教育教学中认真实践.比如教师示范主要体现在化抽象晦涩为形象生动,加强知识的前后联系和融会贯通,以及解题教学中的思路分析与板书过程上;又如要重视开展化错教学,包括一个新的概念归纳概括要有一个不断优化的过程,解题教学中对于错解要从纠错到究错,等等.

浅谈数学教学中的“化错”

课堂教学中随时都有可能出现差错,关键在于我们老师是如何处理它,是视而不见,还是有效利用。而华应龙老师提出的“化错教学”,是指把课堂教学中的差错转化为一种教学资源,相机融入后续的教学过程中,化错误为正确,其核心在于巧用差错,相机融入。课堂教学中有效化错的常用方式有:一、“追问式”化错;二、“帮扶式”化错;三、“比较中”化错。当课堂出现错误时,教师应从学生错误的暴露和呈现开始,把它作为教学的一个有利资源,摸清其错误源头,对症下药,引导学生多角度地深入认识,这样才能真正体现华应龙老师提出的“化错教学”。

从“化错”教学走向“化错”教育——华应龙“神奇的莫比乌斯带”教学赏析

华应龙的化错教育思想多年来经过不断完善和提升,从关注知识教学逐步升华走向学科育人的高度,将教育思想融入教学活动汇总之中,教书和育人融为一体,化错育人润物无声,教学点化尽显学问。

初中物理教学中的“化错教学”探讨

在物理教学中,有些学生因生活经验不丰富或受前概念的影响,思维具有一定的局限性,课堂上出现意想不到的问题和错误在所难免。在学生出现了错误后,教师与学生要直面错误,教师要针对学生存在的错误,见机行事,运用科学合理的教学机智进行＂化错教学＂,让学生养成正确对待错误的态度,在不断的认错、纠错中提升物理学习能力。

浅谈小学数学“化错”教学的创新实践

学习数学最重要的两个能力就是理性思考能力以及做题能力。小学生处于思维发展初步阶段,逻辑思维发展不成熟,即使掌握知识,也可能在做题过程中出错,这其实属于正常情况。我们教师要做的不是苛责学生出错这一结果,而应该顺势而为,引导学生归纳总结错因,分析错题,养成整理错题习惯,将做题也作为一种学习资源,以此培养学生良好的学习习惯以及反思思维。本文就以小学数学教学为例,探讨小学数学“化错”教学创新实践策略以及实践价值。