从北京中考看电阻的测量方法

电阻的测量实验一直是中考命题的热点。统观近几年北京中考试题及模拟题发现,电阻的测量主要涉及伏安法、伏阻法、安阻法、等效替代法和滑变端值法。试题多以实验探究题的形式呈现,以课本实验为背景,对实验的某个环节设置障碍或者改变实验条件,提出新的问题,考查学生运用所学的物理方法和实验技能灵活解决问题的能力。

北京中考创新性作文写作的意义与价值审议

创新性写作是创新性与智慧性的智能情意创造活动,是一个解构“无限可能”与建构“可能无限”的开放摄入和开发创造的过程,更是阅读写作经验与写作体验相互转换和优化调试的过程。中学生创新性写作着眼于创作者、叙述者与阅读者间的生命主体的心灵对话,统整自由切换的自言体与互言体话语表达方式。通过彰显创新性写作引领学生创新思维与创新意识的教育教学创新范型,基于学生生活的理性放飞学生心灵与精神建设,聚焦融汇语文核心素养的创新性作文习练、写作与测评的意义价值建构。

透视北京中考热点——“水”

水是生活中最熟悉的物质,也是中考化学试卷中的“常客”.围绕水多角度、多层次考查学生基础知识、学科素养和综合能力,是近年来中考的一个热点.据此结合北京中考试题归纳“水”的考点,通过详细解析、知识点提升、跟踪练习,揭示考点水的一般规律,点拨答题技巧,提升学科素养.

北京中考中质量守恒定律的试题解析

质量守恒定律作为初中化学中的重要定律,不仅可以解答化学反应中的元素、原子守恒问题,还能借助化学方程式解答宏观计算,据此对北京近三年来中考化学试题中运用质量守恒定律的题型进行了归类解析,以帮助学生提升解题方法和科学素养.

核心素养视域下数学试题的问题特征比较研究——以2012年PISA测评样题与北京、上海两地近五年中考数学试题为例

培养学生的核心素养是育人的根本目的.借鉴PISA所倡导的"数学素养观",结合我国所公布的学生核心素养结构模型,建构分析数学试题问题特征的框架模型,包含问题任务考查所涉及的情境领域、内容领域、能力群三个维度.并以2012年PISA测评样题与北京、上海两地近五年中考数学试题从试题设置问题所考查的三个维度进行横向与纵向比较,结果表明:在能力群上PISA侧重高级能力,而两地侧重于"双基";在情境领域上PISA各种情境分布均匀,而两地倾向于科学情境与无情境考查;在内容领域上PISA考查四大领域分布均匀,而两地倾向于变化与关系和空间与形状的考查,统计与分析考查未受到重视,且三个维度上无明显变化.以PISA数学素养观为指导,通过比较研究,期望对我国数学课程设计、教学与试题编制提供有益的启示.

从选拔到激励:北京新中考命题工作的实践与思考

2018-2020年,北京市启动中考整体性改革.实行"全科开考、选科考试、分数折合相加"的考试方案,并配套启动中考命题制定工作。在具体实践中,北京市确定了新中考命题的基本原则和命题方案制定的基本流程,形成了新的命题指导思想和激励式命题理念.解决了新增考试科目从无到有和同步并轨等问题。未来考试改革仍需关注公平、质量与减负等重点问题。

挖掘题目模型,开拓几何思维--以2021年北京市中考几何题为例谈几何解题

文章以一道2021年北京中考的几何综合题为例,挖掘题目中的几何模型,从不同的思路开展一题多解,在教学中促进学生几何思维的发展.

体现化学的创造之美——从2018年北京市中考试题“生产实际分析题”谈起

综观2018年北京市中考化学试题,"生产实际分析题"是其中的重要组成部分。这类试题重在考查考生对初中化学重点物质及其反应、这些重点物质可以迁移类比的陌生物质及其反应的掌握情况。在考查的同时,力求体现化学的创造之美,有利于促进学生对化学本质的理解,培育学生的化学学科核心素养。

2015年北京市中考物理试题分析及思考

2015年北京市中考是北京市教委发布《北京市基础教育部分学科教学改进意见》后的第一次中考,与以往中考有很大变化,整体上试题数目增加,结构发生变化,新增科普题;整体难度比预估难度大,题目灵活,实验题难度加大。具体表现为:通过科普阅读题体现社会主义核心价值观,把课堂表现和学生学习两年的物理积累考出来,把社会大课堂所学的内容考出来,体现国际视野的命题理念与情境。因此,在初中物理教学中应回归物理学科本质,在物理实验教学中应注重探究的价值,要注重学生的生活累积,还要增加学生的阅读量,以便学生适应中考的变化。

2020年北京市中考生物学试题评析

2020年北京市中考生物学试题坚持立德树人育人导向,凸显生物学学科价值引领;聚焦重要概念,坚持基础考查;立足生物学学科本质,体现核心素养立意;创设真实情境,引导解决实际问题,提升生物学学科核心素养。

依规定标保基本 优化过程提质量——《北京市初中升学体育考试过程性考核方案(2018年修订)》解读

本文以＂打基础、保基本,减负担、提质量,留空间、促发展＂的修订思路为主线,阐述了《北京市初中升学体育考试过程性考核方案（2018年修订）》修订的政策依据、目标导向和主要变化,详细解读了北京市新的考核方案。

农村教师在新中考改革中的困境与行动

近些年来,北京市中考改革力度加大。新的中考改革给北京市的农村教学带来了哪些挑战与机遇?农村教师如何看待和理解这些改革?农村教师该如何应对新中考带来的巨大挑战?针对以上问题,笔者对北京市农村地区三所学校16位初中教师开展了访谈调研,旨在帮助教师和学校管理者梳理面临的问题,提出农村地区学校应对中考改革的对策,进一步推动考试评价制度的改革与完善。

以学科核心素养立意的中考生物学试题解析及备考策略

本文以2019年北京市中考生物学部分试题为例,解析学科核心素养立意下的生物学试题特点以及备考策略。

“品”金属 “悟”中考

金属是应用广泛、非常重要的材料,具有独特的性质和广泛的用途,中考化学中有关金属的考题灵活多变,对学生的知识储备和分析问题能力有一定的要求,通过对北京中考化学中金属考点的常考题型及解题方法的归纳总结,提升学生对金属的认识和理解,方便教师更有针对性的教学的同时不断提升学生的学科素养.

多角度看中考二氧化碳

二氧化碳是中考化学试卷中的“常客”.围绕二氧化碳多角度、多层次考查学生基础知识、学科素养和综合能力,是近年来中考的一个热点.据此结合北京中考试题归纳“二氧化碳”的考点,通过详细解析、问题提升,揭示考查二氧化碳的一般规律,点拨答题技巧,提升学科素养.

初中历史概括题的“道”与“术”——基于北京市中考真题的探讨

近年来,概括题已成为各地中高考历史试卷中的热门题型,以北京中考为例,近两年概括题分值占到全卷主观题的30%左右。本文拟基于北京中考真题,探讨概括题与历史学科核心素养的关系以及如何提升初中学段学生的概括题解题能力,以求教于方家。一、概括题之“道”在笔者看来,概括是引导学生进行历史解释的基础环节。

点燃科学梦想 启迪智慧之光《知识就是力量》提升中考备考效能

语文科普阅读筑起坚实阶梯今年北京市中考语文卷作文题目以“漫游北京、寻古访今”为可选主题之一,要求考生写一篇游记。题目中提及的故宫、人民英雄纪念碑、香山、居庸关、卢沟桥、漕运码头……都是北京著名的文化标志。

由一道初三复习课证明题引发的思考

通过对一道实验设计题目深入讨论,指出在实验设计教学中教师提问常出现的一些错误问题,并分析错误原因及改进方法。通过对这类问题的反思,我们可以更加清晰地认识＂实验探究＂的科学内涵。

北京市“新中考”改革政策:哲学“三论”的诠释

北京市中等教育考试政策改革经历了"五年三案"的变化,2021年北京市将正式实施"初中学业水平考试"。新政策取消高中招生和毕业考试,将两考合一,实行全学全考,目的在于强化中考的评价功能,保障素质教育实施,进而在本体论上追问"教育的本源";在认识论上审视"以学定考"的价值,在方法论上阐释优化高中选拔学生方法,从而建立和完善中考制度,促进学生全面发展。

北京市中考几何试题与新课程标准的一致性研究

综合运用布鲁纳认知层次分布理论以及波特一致性系数范式,研究了北京市近三年中考几何试题与义务教育阶段新课程标准在主题内容和认知层次两个维度上的一致性。研究结果表明:从内容主题分布看,北京市近三年中考几何试题与初中几何新课标要求较为一致。其中,2013-2014年北京中考几何试题与新课程标准具有统计学意义上的显著一致性。这表明北京中考几何试题具有很好的稳定性,为中学几何教学的一致性和连续性提供了充分保证。从认知层次分布看,近三年北京中考几何试题过于偏重分析和创新这些高层次的认知要求,不符合新课标,不利于对几何教学的良好导向。