基础教育教学改革新走向循证分析——基于2022年基础教育国家级教学成果奖

综合运用词频分析法、比较研究法、数理统计法、系统分析法与趋势预测法等进行循证分析,研究发现,我国基础教育教学改革正呈现出若干新走向:持续改进完善育人体系、不断补齐全面发展短板、继续推进教育中国化、特别关注广义特殊教育、创新驱动教学评变革以及数字技术与教学评深度融合等。

基于循证的三届基础教育国家级教学成果奖比较研究

基础教育国家级教学成果奖作为国家级教学成果奖4大奖项之一,越来越受到社会各方关注。运用内容分析法、循证研究法与比较研究法对三届基础教育国家级教学成果奖获奖项目进行比较研究,发现三届获奖项目在省域分布、学科(领域)分布、学段分布、单位分布与申报名义分布上,都存在分布不均与变动的情况。基于循证研究,建议在2026年组织申报与评审时,大幅提高基础教育国家级教学成果奖名额,兼顾省域之间适当均衡,考虑学科(领域)均衡,顾及基础教育各学段之间的相对公平,统一改为以个人名义申报,在申报材料中加入行动方案。

基础教育国家级教学成果奖三届数学获奖项目循证研究

基于循证研究,3届基础教育国家级教学成果奖中有76项数学获奖项目.从总体上看,数量在缓慢上升,在学科类名列第二;在质量上呈现偏正态分布,并获得唯一1项学科类特等奖.从获奖分布上看,区域及省域强弱分布不均问题严重,省域不均问题明显;在学段上,跨学段与小学教育占先,学前与特教低迷;一线单位获奖数量与占比率持续上升,非一线单位呈∩型.从内容分析上看,聚类分析发现获奖成果围绕9大主题展开;一等奖以上获奖项目分析发现,非一线单位占11项中的8项,并有2项成果走向世界,3位两届以上获得者来自非一线单位,存在非一线单位强于一线单位现象.最后,针对分布不均问题,建议从国家层面构建基础教育数学教学研究精准帮扶机制,在下届评选中继续向薄弱区域及省域适当倾斜,建立基础教育数学教育教学研究激励机制,适当顾及一线与非一线单位获奖占比率等.针对内容分析发现的问题,加大对数学教育教学重点难点堵点研究的支持力度,搭建高等院校、科研与管理部门与中小幼特协同攻关平台,不断提高一线数学教育教学研究质量.

从基础教育教学获奖成果看北京教改基本走向--基于北京市五届基础教育教学成果奖548项获奖成果的分析研究

以北京市五届基础教育教学成果奖获奖成果为研究对象,从改革领域、改革主体和申报人员三个维度确定核心要素,分析成果分布的具体情况及发展趋势。研究发现:不同机构、区域、学校关注改革领域存在显著差异,同时存在中学获奖成果最多、城区获奖成果最多、重在实践探索的成果最多等情况;在研究内容变迁上,体现出从单纯聚焦教学领域改革到关注教育改革整体优化的突出特征。北京基础教育未来发展需推动诸多改革领域、不同改革主体、不同教育力量的有机结合与协同共进,并围绕大局谋划基础教育教学改革的发展战略。

新时代我国数学教育教学改革的现状与反思——基于历届基础教育国家级教学成果奖的实证分析

基础教育国家级教学成果奖中,数学教育类获奖成果代表着数学教育教学改革与发展的重要方向,推动着数学教育质量的提升。研究采取实证分析的方式,从获奖的等级、数量、地区、学段、研究领域、关注点等方面,对历届数学教育类获奖成果进行分析。研究发现:成果数量呈增长趋势,但地区间分布不均;成果覆盖学段较全,但学前教育阶段的研究水平有待加强;成果以个人申报为主,理论与实践的融通有所强化;成果的内容涉及领域广,但成果的外部驱动有待加强;成果主题聚焦于课堂教学改革与教育教学综合改革领域,但薄弱问题、难点问题亟须引起重视。为此,研究提出建立精准帮扶机制、构建分类分段评价体系、推进理实融通平台建设、聚焦数学真实问题等建议。

西藏基础教育教学研究现状、问题及对策——基于西藏自治区首届基础教育教学成果奖的分析

基础教育教学获奖成果是西藏基础教育研究的一个缩影。为了解西藏基础教育教学研究的现状,采用文献计量学的方法,对西藏自治区首届基础教育教学获奖成果的地区分布、研究领域、完成主体等情况进行分析。结果表明,近年来西藏基础教育教学研究覆盖面广,但研究力量多集中于城区,农牧区十分薄弱;较多关注幼儿园和中小学课堂教学改革、课程教材建设,特殊教育研究较少,研究方法上注重实证研究;完成主体以团队合作为主,缺少多单位的联合,第一完成人以行政管理人员居多,一线教师较为缺乏。建议加强基础教育经费投入,促进基础教育教学研究公平;加强薄弱学科研究力度;充分发挥各种援藏力量;加强高校、科研院所与中小学的协作交流,提升教师的研究素养,鼓励更多一线教师积极参与教学研究;充分发挥优秀教学研究成果的榜样示范作用。

基础教育教研发展的新路向——基础教育国家级教学成果获奖案例的启示

教研制度是强国建设的教育基石。通过对基础教育国家级教学成果获奖案例的归纳反思发现,当前我国基础教育教研的新路向具体表现为内容不断聚焦、教研组织逐步优化、教师主体性充分发挥、数字化赋能教研模式转变以及公平导向不断凸显五大方面,这些经验为基础教育教研发展提供了宝贵借鉴。

基于实证的两届基础教育国家级教学成果奖比较研究

基础教育国家级教学成果奖作为我国政府设立的基础教育教学成果的最高奖项,不仅反映了我国基础教育教学研究的最高水准,逐渐成为衡量省域基础教育教学质量的主要标尺,而且正在成为引领基础教育改革、推进基础教育内涵发展的重要抓手。通过内容分析法与比较研究法对两届基础教育国家级教学成果奖获奖成果进行比较,发现两届获奖成果在省域、学段、学科(领域)、完成者所在单位与中报名义等方面存在分布不均的情况。适当增加获奖名额、顾及省域适当均衡、考虑学段相对均衡、兼顾学科领域均衡、适度向一线基础教育倾斜、重视获奖成果转化推广等方面加以改进。同时,申报者应从方向正确,选准问题,方案科学,协作攻关,实践验证等方面加强研究。

2018年基础教育国家级教学成果奖获奖项目统计与分析

对2018年基础教育国家级教学成果奖获奖项目和候选项目进行统计与分析,发现备受关注的特等奖有1项花落位于西部的重庆市;东部地区的省级行政区获奖数目依旧耀眼,东部地区和中西部地区的差距进一步拉大;与2014年首届基础教育国家级教学成果奖获奖情况相比,广西壮族自治区、福建省、河南省是2018年基础教育国家级教学成果奖评审的三匹"黑马",闯入了前十名。建议加大省市县级教学成果的培育力度和遴选水平;关注不同地区、不同省级行政区教学成果水平的差异;加强不同类型单位之间的协作。

2022年基础教育国家级教学成果奖申报与获奖情况循证分析

基础教育国家级教学成果奖作为中国基础教育界唯一的国家级奖项,在建设教育强国进程中发挥着越来越大的引领、创新、激励、提质、标杆、推广作用。基于申报与获奖数据,循证分析发现,2022年基础教育国家级教学成果奖无论从区域分布、省域分布、学科领域分布,还是从主题词频分布、学段类别分布、单位性质分布、申报名义分布等方面上审视,均存在一定的问题,针对发现的问题,提出七大改进建议及三点余论。

福建省级基础教育教学成果奖获奖项目统计与分析

福建省在2018年基础教育国家级教学成果奖评审中获得了较好的成绩,这与省级基础教育教学成果奖评审的质量是有直接关系的。文章介绍了2017年和2018年福建省级基础教育教学成果奖评审概况,在此基础上,对2017年和2018年福建省级基础教育教学成果奖获奖项目进行多角度的统计与分析,认为以评促建、以评促改、以评促学,对省级基础教育教学成果奖获奖成果进行认真研究和学习具有现实意义。

第四届北京市基础教育教学成果奖北京教育学院获奖成果介绍(之四)——基于学习者分析的教与学策略应用研究

北京市基础教育新课程“基于学习者分析的教与学策略应用研究”项目旨在以学习者分析为教学实践的切入点、教法策略和学习策略研究的出发点、教与学策略和学习者分析整合应用的结合点，促进教师专业发展，改进教师的教法，指导学生有效学习，提高学生学业成就。

第四届北京市基础教育教学成果奖北京教育学院获奖成果介绍(之七)——密切跟进,高端引领一“祥云行动一提高高中校长课改领导力的跟进培训”

"祥云行动——提高高中校长课改领导力的跟进培训"是落实北京高中课改实验的全员性、S艮进性研训一体顶目。2008-2014年顶目围绕"课改领导力"、"学校特色建设"两大主题对北京市中小学正职校长、教学校长、德育校长和区县教委中教科科长及主管主任、干训主任以及北京教育学院分院院长、督学等6 200余人次进行培训。培训在提升北京市高中校长及有关业务单位课改领导力与特色建设能力,

两届甘肃省基础教育教学成果奖比较研究

以两届甘肃省基础教育教学成果奖获奖成果为研究对象,运用文献计量法从推荐单位属地、申报单位类型、完成方式等七个方面对获奖成果统计分析。结果表明:获奖成果推荐单位属地分布失衡;申报单位以实践教学单位为主,理论研究单位优质获奖项目增多;完成方式合作化,合作形式团队化,团队合作获奖项目质量提升;学段分布集中在义务教育阶段;学科分布趋向优质均衡;研究主题以教学、教育综合、课程为核心,以育人模型、信息化为新增长点;关键词分布集中趋同。建议加强基础教育教学研究经费投入;加强薄弱领域的研究力度;加强各研究主体之间的协同交流;加强获奖成果的推广与培育。

试析教学成果培养路径——以天津市两届基础教育教学成果奖为样本

作为我国基础教育领域唯一的国家级奖项,也是最能折射出省域基础教育教学质量与活力状况的基础教育国家级教学成果奖已经评选了两届,分别为2014和2018年。本文选取天津样本对这两届获奖情况进行分析发现,天津市在2018年基础教育国家级教学成果奖评选中无论从数量还是质量均大幅下滑,通过剖析其原因,提出相应的对策:加强教育工作顶层设计;构建三级教育科研体系;完善教学成果推荐办法;实施教学成果培育工程;建立协同创新激励机制。

基础教育教学改革的推进现状与逻辑主旨——基于第二届国家级教学成果奖的分析

以第二届基础教育国家级教学成果奖获奖成果为研究对象,对获奖成果的热点领域进行统计分析,结果表明,教育教学综合改革、课程与教学改革、教师专业发展改革、教育信息化与学生学习变革等成为基础教育教学改革的热点与前沿领域。从聚焦区域质量均衡与提升、注重学校特色化发展以及关注学生自由全面发展等改革的内在特点揭示出当前我国基础教育教学改革整体上遵循公平与质量并重的逻辑主旨。理性审视获奖成果及其背后的改革实践,未来还需处理好教学改革的理论、模式与学科泛化等问题。

边疆城市推广应用基础教育国家级优秀教学成果奖的探索实践——以基础教育国家级优秀教学成果推广应用示范区黑龙江省鸡西市为例

为充分发挥优秀教学成果的示范引领作用,有效促进基础教育的教学改革与质量提升,教育部启动了基础教育国家级优秀教学成果推广应用计划。鸡西市在基础教育国家级优秀教学成果推广应用示范区建设中,实现优秀教学成果本土化的再发展,建立成果推广应用“落地”的保障机制,创建成果推广应用推进的团队,开展成果推广应用的研修活动,成果与本地教育的融合和协同等方面进行了探索实践。

基础教育教学成果奖评选谨防走入误区

基础教育国家级教学成果奖,是基础教育领域由政府设立的最高级别的业务类奖励,每四年评选一次,今年是第三次评选。在国家级教学成果奖开展评审前,各区县、地市、省(市、自治区)人民政府逐级开展了评审活动,一些省已经公布了本省的评审结果。近两年来,我看了各地不少的申报文本,发现在申报和评审过程中存在一些突出问题。

基础教育高质量发展的关键议题及教学改革趋向——基于2022年基础教育国家级教学成果奖推荐项目的实证分析

基础教育国家级教学成果奖是基础教育领域最高级别的业务奖项。2022年基础教育国家级教学成果奖推荐项目有1797项,各地区推荐项目的数量存在明显的分层现象,主题大部分围绕人才培养展开,通常以教学、课程为着力点进行研究,思政教育、课后服务、资源建设、教师发展、教育评价等领域的研究数量较少。在以人才培养为核心的基础上,江苏在教学模式的改革上多有发力,北京在丰富的课程设计上优势明显,广东省则在教师发展方面有突出的表现。各地需要结合自身优势,借鉴优秀经验,推进教学成果的培育以及教育教学的改革发展。

基础教育教学改革热点透视——基于2022年国家级教学成果奖获奖情况的分析

国家级教学成果奖是党和国家实施科教兴国、人才强国战略的重要举措,代表着各级教育教学改革与实践成果的最高水平。依据2022年国家级教学成果奖获奖情况进行分析,发现成果来源走向多元化、关注学生综合能力的发展、贯彻理论联系实践的教学原则,但地区基础教育发展失调。建议:注重协同发展,鼓励推动不同教育力量有机融合;加强对中西部地区政策倾斜,使得改革主体共同进步;在关注学科与教学的同时,加强“五育”并举;注重理实融合教学改革,强调立德树人、教书育人。