好课程在哪里?——基于北京市建华实验学校“人生中心教育”课程体系构建的思考

结合学校课程建设实际,对当前学校课程建设的内涵与发展路径进行探讨。认为设计课程的前提是要研究人、认识人,建立教育与人生的关系。课程的构建与思考不应仅限于讨论课程和教育内部的要素,还必须讨论哲学、心理学、社会学与教育的关系,研究时代变化对教育的影响。以北京市建华实验学校近年来"人生中心教育"课程建设为例,探讨学校课程的构建路径与方法,提高课程建设的效力感。

提升教师课程理解力:学校何为?

教育理论研究者基于各自立场和视角对课程进行了不同的解释,学校应采取多种途径与策略提升教师的课程理解力。完整而准确地把握课程的本质内涵,是提升教师课程理解力的基础。建设并优化课程场域,是提升教师课程理解力的重要策略。

优化理性思维:校长的一项“基本功”

优化理性思维是校长的一项"基本功"。回到原点看问题,使思考更为深透;关注整个系统的动态,强化对变化成因的研究;观照问题的复杂性,保持开放性思维;以信念为引导,追求健康的理性精神。

变“教本”为“读本”:指向对“学”的支持

学校课程变革要知"其然",也要明其"所以然"。北京市建华实验学校在课程实验进程中,特别强调以学生的"学"作为课程改革的逻辑起点和基准;其自编的"读本",力图以丰富、优质的文本材料,强化对自"读"-自学的支持,以凸显对基于选择性和差异性的个性化学习的关照。在这一变"教本"为"读本"的过程中,学校对课程变革的价值意义与方法逻辑有了更深度的思考。