区县教师短期集中培训的问题及策略初探——以云阳县中学教师短期集中培训为例

为贯彻落实全国教育工作会议精神和教育规划纲要,建设高素质专业化教师队伍被提上日程,教师培训尤为重要。本文以云阳县中学教师短期集中培训为例,通过调查和访谈的形式,总结出区县教师短期集中培训的问题,并针对问题提出相关策略建议,期望能为今后的区县教师短期集中培训提供有效参考。

论“国培计划”的价值重估——以构建区县教师教育新体系为目标

文章基于"国培计划"的未来发展需要,讨论了"国培计划"的价值重估。文中认为"国培计划"应该具有并追求八大价值:实现"不让一个教师掉队"的教师学习机会;把教师塑造成为终身学习者;形成"用最优秀的教师教育者培养最优秀的教师"的优异价值链;确保底层教师教育体系为教师质量奠基;确立优质学校在教师教育中不可或缺的重要地位;培育"充分发挥校本教师专业发展中心的基础作用"的有生力量;发挥"名师工作室(坊)"的教师教育优势;促进发挥区县教师专业发展中心的龙头作用。

区县教师培训课程体系现状及反思

培训课程体系是决定区县教师培训机构核心竞争力和区县教师培训质量的关键。文章从总体状况、内容适切性和实际效果三个维度,对全国11076名教师实施调研,发现区县教师培训课程体系建设存在一定缺位,且课程内容尚未较好地满足不同学段、不同发展阶段教师需求以及教师发展不同方面的需求,同时培训实际效果也有待提高。区县教师培训课程体系建设需依据课程建设基本原理,从整体性、多样化、分层次的视角提高区县教师培训课程内容适切性,以及基于实际、聚焦实践、突出实用的思路提升其培训实际效果。

区县教师发展机构培训专业化现状及发展路径探索

区县教师发展机构培训专业化面临着培训者专业知能不足、自主权有限、发展方向不明等挑战,在实践中存在实施培训课程指导标准困难、遭遇市场化行为冲击等问题。直面挑战和问题,区县教师发展机构培训专业化发展:一要依靠专业支撑体系的建设,如构建教师培训学科体系、出台培训者专业标准、完善培训课程指导标准等;二要主动成长,通过开展主题研修活动、持续对培训者进行培训、建立多方位合作关系等多途径推动。

新时代区县教师培训机构建设困境与提升路径

加强区县教师专业发展体系建设是新时期提升区县教师队伍质量,促进教育公平而有质量发展的基本要求。作为区县教师专业发展体系的重要组成部分,区县教师培训机构建设存在机构发展不均衡、机构整合困难、教师素质不适应培训工作要求、内部机制不顺畅和工作积极性不高等问题。为此,区县教师培训机构需要立足实际,完成整合;制定区县教师培训机构标准;建立有效的管理机制和有效的外部合作指导机制,探索区县特色的专业支持等,以期更好地为区县教师专业发展服务。

区县教师进修院校职能沿革和新课改背景下的功能定位

教师在职培训是学校教育质量保障的必要措施,是教育事业持续发展的重要依托。区县教师进修院校是一种特别的在职教师培训机构,它既承担着实施地区教师继续教育的主要职责,又承担着推进学校教育教学研究的专业引领任务。长期以来,区县教师进修院校为中小学教师的继续教育提供培训服务。当前,教师的发展需求呈现多样化。面对新形势,区县教师进修院校需要根据新的教育发展趋势,厘清工作思路,重新确认自己的地位与功能。

我国区县教师培训体系的研究进展

以文本分析为主要方法,对18年来我国区县教师培训体系研究的发展过程、核心问题和发展趋势做了梳理和总结。历经萌芽、深化和提升三个阶段的研究,现有文献主要探讨了区县教师培训体系的内涵、价值和建设思路三个基本理论问题,并呈现出研究重心下移至县、研究内容聚焦多主体协同、研究方法采取多种方法结合等趋势。当然,当前研究也存在理论分析不够深入、调查研究和行动研究不足、区域之间研究发展不平衡等问题,急需进一步加强研究。

我国区县教师进修学校的研究进展

区县教师进修学校是我国支持一线教师专业发展的重要力量。基于1953年至2017年期刊中题目包含教师进修学校的相关文献来看,我国区县教师进修学校的研究史可大致划分为萌芽阶段(1953年—1989年)、成长阶段(1990年至2001年)和发展阶段(2002年至今)三个时期,研究机构主要有福建教育学院、浙江省富阳市教师进修学校、江苏省通州市教师进修学校、长春市绿园区教师进修学校等,研究主题涉及区县教师进修学校的发展定位、教师队伍建设、存在的问题和改革路径四个方面。总体而言近年来我国区县教师进修学校的研究成果较为丰富,但也存在着研究力量分散、实证研究偏少等诸多问题。

区县教师教育新体系协同机制的理论构建——以协同学为理论视角

协同机制是影响区县教师教育新体系构建与运行的一个理论问题,但相关研究缺乏。基于经验性认知及研究基础,将协同学理论要点与区县教师教育协同现象进行对比分析发现,协同学对这一研究问题有良好适切性。按这一视角,区县教师教育新体系的协同机制可表述为"序参量—控制参量"框架。该框架主要解释内外部动因与区县教师教育机构协同行动之间的关系,即:如果政府引导、市场调节等控制参量的外部干预与领导力、教师专业发展需求等序参量的内部主导有效结合,区县教师教育相关机构就能够按互利互惠原则采取协同行动,推动区县教师教育旧体系转型发展为新体系,实现为当地中小学、幼儿园教师提供公平、持续而有质量培训的整体目标。这一框架有望对人们进行区县教师教育新体系的研究和构建发挥一定的导向作用。