区域义务教育均衡发展影响因素

课题组采用德尔菲法,就区域义务教育均衡发展的影响因素对35位专家进行三轮咨询,依据指标重要程度的均值和专家意见的离散程度,得出影响区域义务教育均衡发展的关键因素是教育经费、教育者和教育政策。因此,教育行政部门在推进区域义务教育均衡发展过程中,要保障教育经费的投入均衡合理;提升教育者的教育情怀与专业素养,引领他们从均衡的视角考量课程分析与课程实施;完善教育政策的制订与执行,坚持均衡取向的政策伦理观,遵循整体平等的原则,综合运用同一尺度与多元尺度。

区域义务教育均衡发展的学区管理模式现状、问题及建议——基于广州市越秀区的调查分析

学区管理是区域义务教育均衡发展的途径之一。本文在对广州市越秀区实施"学区管理模式研究"的问卷与访谈的基础上,指出学区管理模式有助于区域义务教育均衡发展,实践中形成了联盟、集群和集团三种学区管理模式;区域义务教育均衡发展的学区管理模式实施中存在着教育行政政策单一、学区行政管理权有限、教育资源共享的管理阻碍等问题;建议从优化区域义务教育均衡发展的政策、创新管理机制、强化资源整合、进行教育补偿四个方面优化促进义务教育均衡发展的学区管理模式。

区域义务教育均衡发展的政策设计与路径选择

区域义务教育均衡发展的成效既取决于"自上而下"政策的顶层设计,又依赖于"自下而上"实践操作的路径选择。在当下我国经济社会发展的现实条件和背景下,应当从宏观、中观、微观政策的三个层级来分层推动,并通过"省域统筹、市域推进、县域实施"的三域联动路径选择,共同促进区域义务教育均衡发展。

区域义务教育均衡发展研究的现状与展望

区域义务教育均衡发展是义务教育的本质诉求、近期目标与必经路径。以定性与定量相结合的方法,从主题分布、研究主体、文献发表时间、资金来源、期刊级别及种类、关键词、文献被引频次、研究方法等层面对我国区域义务教育均衡发展研究文献进行梳理发现,未来研究走向呈现的特点为:研究主题强调维度与内容的多元化,突出宏观到微观的研究路径;研究范式彰显方法的综合化、生态化与现代化;研究主体需求团队化,加强理论与实践战线的紧密合作;研究价值突出人文化取向以及研究信效度的提高化诉求;研究方向呈现动态优质化发展趋势。

均衡与信息化:区域义务教育均衡发展的有效路径

区域义务教育的均衡发展是缩小城乡教育差异、解决校际差距、实现义务教育和谐发展的现实策略,加快教育信息化进程是实现区域义务教育均衡发展的有效路径和必然选择,从实施理念、政策保障、实施管理、评估与反馈方面着力探讨解决教育信息化的现实问题,构建教育信息化的有效实施路径,以促进区域义务教育均衡与和谐发展。

我国区域义务教育均衡发展研究的问题分析

当前我国区域义务教育均衡发展研究取得了一些成果,但在已有研究中依然存在一些问题。主要体现在区域义务教育均衡发展概念的外延不清,区域义务教育均衡发展的理论基础不明,区域义务教育均衡发展的必要性与可行性论证不力,区域义务教育均衡发展的影响因素主次不分,推进区域义务教育均衡发展的对策重点不显等方面。

教育组团:促进区域义务教育均衡发展的新思路

促进义务教育均衡发展是各级政府今后教育发展的重要目标。教育组团作为一种新的学校之间的教育联合体,通过发挥"政策扶持"、"资源共享"、"龙头示范"、"民主管理"等方面的功能,有利于促进区域内义务教育的均衡、优质发展。

名校集团化:区域义务教育均衡发展策略

面对因城市化进程加速、义务教育阶段择校升温引发的优质学校与薄弱学校分化加剧,杭州走上了一条由官方积极推动的、扩充名校优质资源与实现优质教育平民化、普及化的名校集团化办学道路。杭州名校集团化推陈出新,创造了多种办学模式与运行机制,为实现义务教育均衡发展提供了有益经验。为了完善这种策略,还需反思由此产生的复杂性行政角色与关系、集团化学校文化共生、义务教育基础任务等问题。

区域义务教育均衡发展的评价要素研究——基于家长视角

我国教育均衡的内涵正由形式公平转向实质公平,人们对教育公平的关注转向了规则公平、“上好学”与优质公平。利用扎根理论的研究范式搜集与分析材料,发现家长评价区域义务教育均衡发展的要素包括区域经济条件和文化地位、学校的文化传统、校长的领导风格、学校的硬件配置、师资水平、教师的教学水平与师德、生源等。可以通过优化教育政策、促进优质教育资源的流动、提升校长与教师的教育教学素养、促进特色学校的建设和宣传教育均衡信息等途径来提升家长对教育公平的感知能力和对义务教育均衡发展的满意度。

区域义务教育均衡发展的国际经验及其对我国民族地区的启示

义务教育均衡发展是教育公平的基石,国外在义务教育均衡发展上已有一些成功经验,而我国民族地区受历史、自然和现实等多种因素的影响致使民族地区义务教育均衡发展存在诸多问题。文章探究国外区域义务教育均衡发展模式,以期为我国民族地区义务教育均衡、健康、协调发展提供借鉴。

让学生共享阳光普照下的温暖——天津市河西区大力推进区域义务教育均衡发展纪实

近年来，党和政府高度重视义务教育均衡发展问题。温家宝总理强调指出，体现社会公平，最主要的就是教育的公平，要办面向人人的平民教育。新修订的《义务教育法》明确规定：“义务教育是国家统一实施的所有适龄儿童、少年都必须接受的教育，是国家必须予以保障的公益一件事业。”“国务院和县级以上地方人民政府应当合理配置教育资源，促进义务教育均衡发展”。这些规定使义务教育均衡发展有了法律保障。

基于信息技术的区域义务教育均衡发展途径探究

促进义务教育均衡是国家义务教育发展的重要战略任务,但是在区域义务教育均衡发展的道路上遇到了理念的提升与技术更新不同步、教育资源重复建设且利用率低、教师信息化教学能力以及学生的信息化学习能力不足等瓶颈问题。为了实现教育均衡的目标,信息技术的融合运用成为突破义务教育均衡传统发展思路的重点,文章指出不仅要掌握技术,更要更新理念;不仅要丰富优质资源,还要加快区域资源共享与利用;不仅要提升教师信息化教学能力,还要培养学生信息化学习能力等,将信息技术渗透到区域义务教育发展的具体过程中,以有效促进区域义务教育均衡发展。

相对弱势区域义务教育均衡发展的实证研究——基于武陵山片区八县市小学阶段的比较

推动相对弱势区域义务教育的均衡发展,确保每一个适龄儿童都能公平的接受优质义务教育,是助力相对弱势区域的经济社会发展,改善生活在相对弱势区域人口生活状况和精神面貌的重要措施。对武陵山片区八县市义务教育小学阶段的发展进行了比较,以此了解相对弱势区域义务教育均衡发展的现状,并据此提出相关建议。

哈尔滨市区域义务教育均衡发展问题研究

文章从义务教育均衡发展的内涵与衡量标准出发,在对哈尔滨市九个行政区义务教育发展状况进行充分调研的基础上,剖析了该市义务教育均衡发展中存在生源分布不均衡、学校发展能力不均衡、学生培养质量不均衡等主要问题。主张哈尔滨市在义务教育供给侧方面,积极推进办学经费、师资配置、管理服务、学校布局等结构性改革,增强学校发展的内生动力,同时,科学引导民办教育发展,激发民间资本活力,生发社会协同效应;在义务教育需求侧方面,调整完善中招"配额制",积极疏导社会需求群体的选择心理与行为,切实保障"就近入学"原则的贯彻执行,维护社会公平。

“推进义务教育均衡发展”系列报道之二 大区域义务教育均衡发展的“晋中经验”

2012年2月10日，山西省晋中市教育局收到一份“大礼”——晋中市首届市长质量奖。这个晋中市（辖11个县、区、市）的最高奖项将一年一评，首届获奖企业和组织只有三家。在代表民意的行风评议中，晋中市教育局的排名也是一年一个台阶：2008年，在市直80多个部门中排名第三，2009年上升为第二，2010年成为第一。而就在五年前，晋中市教育局还常常位列倒数。

“教育发展协作区”:推进区域义务教育均衡发展的新举措——以湖北省丹江口市为例

建设教育发展协作区是丹江口市政府主导的旨在实现区域义务教育均衡发展的重大举措。在协作区的建设中,政府为开发利用优质教育资源调整学校布局,优化师资配置,以协调教育教学活动,这将有助于形成城乡互动机制和监督管理机制,并可调动各方积极性和排除制度隐忧。

区域义务教育均衡发展的“三位一体”模式推进

区域义务教育均衡发展是促进教育公平、社会公平与和谐发展的现实策略。中共中央、国务院于2004年2月发布《关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》明确提出了要建立家庭、学校、社会"三位一体"的教育模式。以学校、家庭和社会三者形成的教育合力,来促进区域义务教育的均衡发展,提高教育的整体效益。构建以学校为主体、家庭为基础、社会为保障的"三位一体"的义务教育均衡发展的模式,打通学校、家庭、社会的各个脉络,实现区域间及区域内的有效对接,避免义务教育均衡发展过程中的理论与实践的脱节。使各"位"都发挥所长、协作共进,促进区域义务教育的均衡、健康发展。

关于促进区域义务教育均衡发展的思考

一、当前义务教育非均衡化的现状近年来，国家财政对教育投入力度不断加大，城乡义务教育生均预算内事业费及公用经费逐年增加，但区域义务教育差距依然十分明显。早在10年前，我们地区就已通过了“两基”验收，但实事求是地说，我们目前的义务教育仍处于低水平的“普九”阶段。教育资源配置不均衡，从城乡差别看．目前城区学校同平原乡镇和山区乡学校存在较大差距；从校际间看．先进校、重点校与薄弱校之间反差较大。

推进区域义务教育均衡发展的思考

温家宝总理指出：“教育公平是全民教育的灵魂，没有教育机会的均等，就谈不上社会公平。”义务教育是国家保障的社会公益性事业，推进义务教育均衡发展，对构建科学和谐社会的意义十分深远。以下，笔者将通过总结我省部分地区近年来促进义务教育均衡协调发展的成功经验和做法，分析遇到的问题和困难，并在此基础上提出推进区域义务教育均衡发展的建议。

区域义务教育均衡发展的实证分析——以广西区为例

通过对广西区各县域内义务教育学校的各项均衡指标进行实证分析,认为广西义务教育各县域间在人力、物力、财力上仍存在非均衡的现象,探析了造成广西义务教育非均衡的原因,包括经济发展水平差异、投资体制问题和制度问题,进而提出了相应的政策建议。