引领幼儿园“做最好的自己”——实现区域内幼儿园优质均衡个性化发展的一些思考

在各级政府大力发展学前教育的大好时机下，我街道把工作重点放在涵养区域教育文化、培养高素质的园长和教师队伍上。通过自主创新、项目建设、现场诊断、专题研讨等一系列措施，大力推进区域内各幼儿园个}生化、优质、均衡、和谐发展。

数字化驱动优质医疗资源区域均衡的基本逻辑与实践路径

数字医疗凭借其智能化、便捷化、高效化等优势,为医疗服务的革新和转型提供机遇。研究构建了数字化驱动优质医疗资源区域均衡的理论逻辑框架,结合在此过程中面临的现实挑战,提出实践路径。主要结论如下:数字医疗可有效驱动医疗市场创新与变革、提升优质医疗资源供给与配置效率、促进优质医疗资源区域共享。然而,在医疗资源区域均衡的过程中,数字基础设施建设不足、数字鸿沟难以跨越、技术人才储备不足以及政策不完善等诸多问题仍束缚了数字化医疗的全面推广与应用。为有效应对这些挑战,需持续推进数字基础设施建设,推进医疗信息平台建设;构建数字医疗区域合作机制,完善配套政策支持;强化医疗人才队伍建设,加快互联网医疗服务普及。

深化改革,推动区域教育优质均衡发展——以江苏省无锡经济开发区为例

无锡经济开发区结合区域实际,积极推进区域一体化管理,探索区域特色集团化办学模式,健全教师发展机制,促进课堂教学智慧化转型。通过一系列教育改革措施,打造区域教育新样态,推动区域教育优质均衡发展。

“网络联校”促进区域教育优质均衡发展——以湖南省长沙市“三个课堂”应用为例

“三个课堂”是信息技术与教育教学深度融合应用的具体体现,全面实现“三个课堂”在中小学的常态化按需应用可以促进优质教育资源的共建共享,促进教师专业素养和信息素养的不断提升。分析了“网络联校”在湖南省长沙市的应用实践,围绕其在长效机制、资源建设、绩效考核等方面的实践探索,联通区域、校际、城乡教育一体化发展,旨在推进基础教育从基本均衡迈向优质均衡,以教育信息化支撑和引领教育现代化发展。

打造教研新样态,助力区域义务教育优质均衡发展

在共同富裕背景下,义务教育优质均衡发展对推进教育高质量发展具有重要意义。温州市洞头区教师发展中心面对区域教研氛围不浓、名优教师稀缺、教学质量偏低等短板问题,创生内涵式发展教研机制,构建教研新样态,实践“教学评研培”一体化研究,打造了“教学一体”“研培一体”“学评一体”教研新样态,助力区域义务教育优质均衡发展。

迈向优质均衡,破解区域教育发展之困

随着区域教育发展从“基本均衡”迈向“优质均衡”,如何巩固提高区域教育基本均衡成果,进一步推动区域教育优质均衡发展和城乡一体化建设,成为下一阶段我国基础教育高质量发展的战略重点。近年来,受人口变化等因素影响,教育供给结构性矛盾升级。一方面,随着出生人口减少,菏泽市部分幼儿园招生困难,出现了学位空置情况,中小学入学人数逐年减少。另一方面,随着城市化进程加快,菏泽市城区人口快速增长.

学区制推动区域教育优质均衡发展的理论与机制

学区制改革不仅是划片对口入学,更是以学区自主办学为核心的教育管理制度变革,是对教育治理体系现代化的重要探索,其核心内容是落实学区一体化管理,扩大优质教育资源覆盖面,推动区域教育优质均衡且有特色发展。实现学区组织结构变革和生源结构回归常态是学区制改革的重要制度保障。有效实施学区制,不仅需要完善学区构建、领导职权和运行制度等配套管理机制,更需要建立学区内师资流动、课程共建、硬件设施等资源共享机制,真正实现质量均衡。

中小学优质教师资源区域均衡性研究

本文采用锡尔指数模型,探讨2003-2010年间我国中小学高学历教师和高级教师等优质教师资源的整体区域均衡性,且从区域和学段两方面进一步探讨均衡程度及动态演变过程。研究发现:优质教师资源的区域非均衡状况较为明显,但近年来已有所改善。职称水平的区域均衡性略优于学历水平。

区域内优质师资非均衡发展:原因探析与政策建议

本文从历史和现实两方面分析了区域内优质师资非均衡发展产生的主要原因,提出促进同一区域内优质师资校际均衡发展的三点建议,即:推进社区化经济文化发展模式;在中小城市建立全城教师流动机制,在大城市建立分区教师流动机制;建立同城教育资源网,让同城的学生共享优质教学资源。同时,笔者也提出促进区域内优质师资城乡均衡发展的三点建议,即:提高待遇,筑巢引凤,建立培养与留住人才激励机制;改善农村学校的教学环境;建立优秀提升机制,结合支教制度,促进城乡师资的良性循环。

学区化管理“进行时”：建立资源共享机制，推进区域教育优质均衡发展

区域教育的优质均衡发展是广大人民的利益所在，也是政府教育管理的根本任务。20世纪90年代，以撤并学校为主要方式的教育资源的“第一次整合”，在一定程度上推进了区域教育的优质均衡发展，但也出现了一些新的问题。目前北京市东城区以打破一校资源所有方式、建立资源共享机制为主要方式进行了教育资源的“第二次整合”，学区化管理是其中的重要战略。

新优质学校的话语理解与区域整体推进

《关于构建优质均衡的基本公共教育服务体系的意见》《关于实施新时代基础教育扩优提质行动计划的意见》等文件为贯彻落实基础教育优质均衡发展,切实办好更加公平、更高质量的基础教育提供了政策指引。作为基础教育优质均衡发展的路径和载体,新优质学校要实现从要素叠加到结构创新的转型升级,从根本上破除学校办学的路径依赖,形成从少数学校优质到每所学校都优质的整体发展格局。整体推进区域新优质学校成长,需要有全局视野,强化顶层设计,坚持标准化底线要求的同时给予学校弹性发展空间,聚焦学校育人方式变革,依托数字化技术,达成多方参与的协同治理生态。

发挥优质资源作用 促进区域性教育均衡发展——访武穴市教育局局长甘纪雄

国家“十一五”规划将义务教育均衡发展提到教育工作的重要议事日程,最近,教育部又出台了《关于进一步推进义务教育均衡发展的若干意见》,我省也将推进省内义务教育均衡发展作为一项重要任务在抓。本期刊发的武穴市和罗田县教育行政部门有关充分发挥优质教育资源的辐射、带动作用,加强薄弱学校建设,切实缩小区域内义务教育阶段学校差距的做法,从实际出发,富有成效,希望给读者朋友以启迪。

区域优质均衡发展背景下的联片教研——以无锡市锡山区为例

本文阐述了锡山区联片教研产生的背景，联片教研的组织形式与类型，以及联片教研在促进学前教育区域均衡优质发展中的价值与作用。并就进一步提高联片教研的针对性和实效性作了思考和探索。

“一体化管理”让集团办学从区域均衡走向优质发展

溧阳市燕山中学教育集团以“一体化管理”推进集团化办学。燕山中学燕湖校区凭借集团管理优势,借鉴优质的办学理念、管理模式、教育资源、学校传统,逐步建立起成熟的办学体系,创新办学方法,实现集团办学从区域均衡向优质发展。

区域均衡发展背景下优质学校的应有担当

推进义务教育区域均衡发展仅靠政府的推动是不够的,优质学校应当而且能够发挥应有的作用。组建以专题研究为基础的学校发展共同体,构建新型学校合作关系,通过共享教育资源、深化日常研究,发挥优质学校的示范辐射作用,才能真正推动区域学校以内涵发展、质量提高为特征的均衡发展。一、教育区域均衡发展必然要求优质学校发挥示范辐射作用《国家中长期教育改革和发展纲要（2010—2020年）》对义务教育发展提出的要求，一是提高公共义务教育水平：二是推进义务教育均衡发展，目标是“到2020年全面提高普及水平，全面提高教育质量。基本实现区域均衡发展”。

“云课堂”助推区域教育优质均衡发展——以河北省唐山市开平区“三个课堂”应用为例

作为教育部第一批教育信息化试点优秀单位,河北省唐山市开平区教育信息化工作起步较早。借助千兆光纤城域网的网络优势,全面建成以“六个一”为主要特征的开平教育云公共服务平台,在教育教学中大力推进“双师云课堂”“名师直播课堂”“名校网络课堂”,不断扩大优质资源覆盖面。

以学校共同体建设助推区域教育优质均衡发展——成都石室初中教育集团(联盟)的探索与实践

集团化办学是一种以学校共同体的思维来规避单体学校发展思维短板的模式。成都石室初中教育集团(联盟)自2010年成立以来积极探索集团化办学有效途径,形成了制度共同体、文化共同体、资源共同体及发展成效共同体,从微观实践层面探索了以学校共同体建设助推区域教育优质均衡发展的可行路径。

“一市(县)两校一园”:海南省区域教育优质均衡发展的实践与探索

为了解决优质教育资源总量偏少、市县区域分布不均的现实问题,以切实回应人民群众对“上好学”的热切需求,海南持续在全域范围内实施优质教育资源引进战略,启动引进“好校长、好教师”“一市(县)两校一园”等全面引进优质教育资源的举措,以期有助于全省省域范围推进教育优质均衡发展和改善教育生态。文章通过对海南省“一市(县)两校一园”优质教育资源引进工程实践探索的分析可知,这种“以引进优质教育资源带动区域教育整体均衡发展”的举措是大胆、有益的,今后在实践中应继续充分厘清引进优质资源教育资源与政策推进实施过程中的突出特点、实施成效,不断完善配套政策、优化相关的制度设计。

基于优质均衡发展的区域义务教育生态空间优化研究

从基本均衡转向优质均衡是现阶段义务教育高质量发展的重要导向,也是在区域教育中有效发挥基础性和先导性作用的关键举措。在区域协调发展的进程中,区域空间要素与义务教育成效正向关联,区域空间集散对教育资源分布具有显著影响,区域空间差异使教育生态优化具有实施可能。但在义务教育生态发展过程中引发了教育生态空间结构性不均衡、空间资源要素利用率不高和空间生态循环持续性不够强等问题。实践来看,打造良好的区域空间生态是提升义务教育区域质效的可行路径:要从个体生态到群落生态,打造义务教育生态链;从割裂合作到协同治理,提高教育组织系统性;从要素富集到空间平衡,尊重教育发展竞争性;从基本均衡到优质均衡,提高义务教育平衡性。

促进区域内义务教育优质均衡发展的理论和实践研究

本文通过介绍“促进区域内义务教育优质均衡发展的理论和实践研究”项目的目标、实施概况、实施体系以及实施效果，证明通过信息化教学创新理论、模式、方法的有效运用，完全有可能在师资、生源、设施及其他办学条件较差的农村地区，确保农村中小学实现学科教学质量与学生综合素质的较大幅度提升，实现区域内义务教育优质均衡发展，并试图通过介绍本项目的实施体系为我国区域内义务教育均衡发展的研究和推进工作起到引领和示范作用。