教育数字化下学前教育专业区域协同教研模式研究

教育数字化不仅为学前教育提供了更加丰富多样的教学资源,也为教研模式的创新提供了可能。然而,当前学前教育教研活动中仍存在资源分散、交流不畅等问题,制约了教育质量的进一步提升。基于此,本文旨在深入研究教育数字化背景下学前教育专业的区域协同教研模式,探索如何通过网络平台与线下活动相结合的方式,促进高专教师与幼儿园教师之间的深度交流与合作,共同推动学前教育的高质量发展。

S-A-R-T区域协同教研对S-T校本教研的超越与改进

教研工作是基础教育质量的重要保障,也是引领基础教育不断发展的重要引擎。青岛市S区教体局联合四方主体(高校专家、管理人员、教研人员、中小学教师)开展了区域协同教研工作的实践探索,其超越了传统S-T(高校专家-中小学教师)校本教研中的固有弊端,是一种新型高效的协同教研模式。

基于LCS的教师区域协同教研模型设计与应用研究

利用高效、开放、动态交互的网络平台进行教师教研活动,能够解决教学问题,提高教师胜任力。目前选择适合的网络教研平台和教研模式是保障网络教研有效性关键。学习元平台集合了众多网络平台的优势,并且它的生成性、开放性和可进化发展等特征可以使教师区域协同教研更加高效。在进行大量文献基础上,对区域协同教研现状进行分析,构建了教师区域协同教研模型,并选取甘肃康县9所学校的28名教师为研究对象,运用学习元平台进行实践研究。探索学习元平台应用于教师区域协同教研的实践效果,对中小学教师进行区域协同教研具有一定的借鉴意义。

区域协同教研:乡村“微型学校”校本教研的新发展

当前,同一区域的乡村"微型学校"普遍面临着办学条件差、师资水平低、管理方式落后、教育教学资源紧缺等诸多发展问题,校本教研活动并没有取得显著的成效。采取区域协同教研的教学研究形式能够在一定程度上解决"微型学校"校本教研中存在的教研组织形式僵化、教研程序规范不足等问题。在区域协同教研中,要坚持权力与责任相称、合作与竞争并存、共享而非同质化、多重目标的聚合而非离散的原则。在同一区域的"微型学校"之间实施协同教研,可从实行多场域协同教研、明确基本规范、完善支撑条件三个层面进行。

从无序到有序:区域协同教研的意趣旨归

随着我国城市化进程的加速,优质教育资源正在向发达地区集聚,乡村教育人力资源不足、乡村学校教研场域及管理缺失影响了教育的均衡发展。区域协同教研从资源的融合、场域的建构、团队的发展、经验的共享等方面缓解了区域内城乡教研的矛盾,努力为教师专业发展的适应期引路、探索期铺路、成熟期拓路。

区域协同教研:仁寿县专兼职心理教师胜任力提升策略探究

中小学生的身心在飞速地发展变化,其对专业心理健康服务需求增加、要求提高,然而中小学专兼职心理健康教师总体专业水平和胜任能力较低,无法满足社会要求。仁寿县还存在着专兼职心理教师队伍配置不合理、心理教师专业性和胜任力不强、专业心理教师缺乏职业认同等一系列问题。基于区域协同教研理念,仁寿县为加强心理教师专业化发展,培养造就更具胜任力的心理教师,实施了一系列提升专兼职心理健康教师胜任力的措施,具体为:大力引进专业人才,完善心理教师队伍配置;实施区域协同教研,“1 + 8 + N”模式提升心育胜任力。

中职课例载体区域性协同教研实践与思考

本文以渝中区职教研究中心旅游专业组开展的区域性协同教研实践为例,提出开展以课例为载体的中职区域性协同教研,以提高中职教学质量。