“四步法”解决区域地理问题的路径

以2024年6月浙江地理选考试题为例,通过“四步法”:“目标—工具—方法—操练”的实践,贯穿综合思维解决区域地理问题。

基于区域认知视角的高中区域地理教学模式研究

区域地理教学对培养学生的地理思维、方法和视角具有重要作用。本研究从区域认知视角出发,以黄土高原生态脆弱区为例,立足区域“时空统一体”“人地关系”“地理过程”三个维度,构建以“空间幅—时间轴—事件链”为逻辑框架的区域地理教学模式。研究以“空间幅”确定研究对象的空间范围、多尺度的地理特征,结合“时间轴”划定地理现象的空间格局与演变过程特征,通过研究区域发展的重大事件的时空关联特征解析“事件链”形成机制及其对“人地关系”变化的响应特征,以期强化高中区域地理教学对学生地理学科核心素养的培养成效。

例谈地理景观图在区域地理教学中的运用——以“中东”为例

《义务教育地理课程标准(2022年版)》课程目标以核心素养为基础,强调培养“三有”时代新人。本文介绍初中地理课程中地理景观图的主要类型,分析地理景观图的选取原则,探讨教师如何充分利用地理景观图资源,并以商务星球版《七年级下册》“中东”的教学为例,探索地理景观图在区域地理教学中的运用。

教学评一致性理念在区域地理教学中的应用

完整的教学活动由“教”“学”“评”三个环节组成,缺一不可。教学评一致性的方法可以有效指导区域地理教学,学-教一致性,教-评一致性和评-学一致性三者共同配合确保教学目标的顺利达成。但是教学评一致性思想在实践运用中存在着目标不明、探究不深、教学评分离等困境。有效改善这一困境需要树立明确的目标,合理开发区域地理教学资源,合理组织学科知识,发挥学科教师的保障作用,设计体验式的教学活动,发挥学科评价的作用等。

融合观点下高中区域地理知识图谱建构的价值与策略

融合是创新思维发展的重要途径,亦是区域地理教学开展的有效路径。区域是地表真实的空间单元,具有要素与关系的综合性、独特性等特征。通过寻找区域地理知识之间、区域地理知识与其他学科知识之间乃至知识与经验之间、思想方法之间的关联,建构多维关联的高中区域地理知识融合式图谱,可以为高中区域地理教学提供融合教学内容。本研究有助于转变区域地理教学中知识罗列式的低效方式,发展学生的深度思维,培养学生综合分析与解决真实问题的能力。

区域地理教学策略研究

地理学研究的内容是与人类紧密相关的生活环境,具有多变性和复杂性。在地理学中,区域地理作为人文地理以及自然地理的承接点,对地理学的影响较大,在中学知识结构中占有很大比重。区域地理教学策略无论是针对课堂教学、学生的地理素养培养还是区域地理教学改革都有极其重要的意义。为区域地理教学提供有效的教学策略,在教学过程中不仅能培养学生形成正确的地理核心素养,也能为地理学的研究做出重大贡献。本文内容将从区域地理重要性、特点、教学要求以及现存问题和有效教学策略几个方面进行阐述。

以要素为主线的高中区域地理教学设计

新一轮基础教育课程改革提出以发展学生地理核心素养为教学目标。核心素养下对区域认知的具体要求:能够运用空间分析方法,对现实中的区域地理问题,运用地理概念、规律和原理,结合地理思维,较全面地评析某一区域发展的现状和问题,提出较为可行的改进建议。传统的教学模式让学生陷入一种思维定式,认为区域地理的学习就是完成对各分区的认识。

大概念视域下区域地理命题分析及教学启示

大概念视域下的区域地理综合试题有利于评价学生对地理知识的高通路迁移能力,原创命题前需要厘清命题流程,构建区域地理大概念体系,命题过程中关键要寻找能够传达核心价值的区域地理大背景和能够激活思维迁移的大情境载体,牢扣大概念体系进行。作为地理学科核心素养之一,区域认知是高中地理学业水平考试考查的重要方向,“习题课”是高三地理综合复习的重要形式,很多综合试题都是基于“鲜活”的区域创设情境和真实问题,教学中可通过构建知识关联、分析学生答题思维、深挖试题素材、习题变式延伸等策略来提高区域类“地理习题课”的教学效率。

初中区域地理教学中画图本的运用——以湘教版七年级下册为例

在初中区域地理教学中,画图本不仅可以通过绘画区域地理简图培养学生学习区域地理的兴趣,也可以在初中区域地理教学中将区域地理中的地理知识落实到地图上,图文并茂,强化学生的理解力和记忆力;还可以在画图本上通过记笔记或画思维导图,整理区域地理的知识点,方便学生复习等。

基于OBE-PBL的“区域地理”课程教学实践探索——以绵阳师范学院为例

以立德树人为根本任务,立足于绵阳师范学院“教学型、地方型、应用型、师范型”办学定位,基于OBE-PBL教学理念,激发主动学习欲望、构建课程内容框架、实践探究逐级提升、多元综合梯级评价,并结合“区域地理”课程目标和特点,创设真实情境,设置问题链条,探究问题解决方法,以期为高师地理科学师范专业能够有效地培养学生地理核心素养,提升学生地理教学技能提供一定的参考.

区域地理课程思政的实践与思考——以“祁连山生态环境综合治理”为例

课程思政是“大思政”教育背景下,以课程基础知识为载体,全面落实“立德树人”的育人目标,通过课程思政的理念和专业课程协同发展,形成既育人又育才的课程观。高中区域地理有其独特的区域研究价值与课程思政的现实意义,文章以“祁连山生态环境综合治理”为例,结合区域地理教学内容中的思政元素,落实地理学科核心素养,探究思政元素与学科内容相互渗透的策略。

谈“地”说“理”之区域地理中的哲学观

《地理教育国际宪章》中提到“地理学是一门旨在解释地区特征以及人类和事物在地球上出现、发展和分布情况的科学”。其中,“解释地区特征”表明地理研究的单位是区域。“人类和事物在地球上出现、发展和分布情况”表明地理关注不同历史阶段的人类和地理环境关系。

基于“两思”融合课堂的主题式区域地理教学实践——以中国西北自然环境为例

本课例以“沙漠英雄树”——胡杨作为中国西北地区区域地理教学主题,将爱国主义、时代精神和民族精神以及生态文明理念的培养落实到地理课堂中,以期实现思政教育与地理思维的融合培养。课例以小组合作探究的方式,对比天山南北部的区域共性和差异性,再以胡杨林种植地的选址为探究案例,引导学生认识西北地区内部差异,同时渗透我国生态建设工程的伟大意义,不断转换探究区域尺度,深化探究问题,以期构建新课程背景下的“两思”融合课堂。

指向“教学评一致性”的高中区域地理课堂教学实践

本文基于对传统模式下高中区域地理教学重知识传授、轻能力培养、少素养生成、限结果评价的现状认识,以及新课标、新教材、新高考对区域地理教学新要求的剖析,分别从大单元教学、大概念教学、微主题探究三个方面探讨“三新”背景下区域地理教学的实践策略,以期为区域地理深度教学提供参考。

高考评价体系引导下的区域地理教学设计——以“鹤岗的前世、今生和未来”为例

《中国高考评价体系》的“引导教学”功能对基础教育教学起着引领作用,教师应用好这个“指挥棒”,高效指导高中地理课堂教学。资源枯竭型城市是当前我国社会经济转型发展的重要一环,本文以《中国高考评价体系》为指导,创设“鹤岗的前世、今生与未来”教学情境,通过优化教学内容结构、串联系列探究活动,深化学生对“资源枯竭型城市的转型发展”这一必备知识的学习,培养学生的区域认知和人地协调观素养。

“地理眼”看贵州:基于省情教育的区域地理探析

省情教育是落实乡土地理教学的重要途径,是区域地理的重要内容。文章基于贵州省课例,以区域主题为引领,以“地理眼”核心知识为出发点,以区域认知方法为手段,渗透家国情怀,探索“贴近生活、逻辑性强、结构完整”的省情教学路径,引导学生从“知困境—寻潜力—谋发展”三个方面认识贵州省情,激发他们热爱家乡、建设家乡的感情。

“地理眼”看区域:基于应用性的区域地理教学探索

区域地理是初中地理教学的重点,也是难点,常规的课堂教学从区域的地理位置、范围、自然环境和人文地理特征等方面一一阐述,难以激发学生的学习兴趣。“地理眼”看区域,以区域主题为核心,以知识的逻辑结构为内容,以区域认知的方法为手段,以地理知识的运用为落脚点,研究区域经济社会发展面临的实际问题,提出解决问题的方法和途径,构建以应用性为导向的区域地理课堂教学体系,有利于促进学生的思维发展,展现地理课程的育人价值。

《广西壮族自治区地图集》区域地理图的设计与编制

区域地理图作为一种重要的地理信息产品,是测绘地理信息事业服务大局、服务社会、服务民生的直接体现。本文以《广西壮族自治区地图集》中的“博白县地图”为例,介绍了区域地理图在快速制图供图服务系统中的编制流程,从区域地理图的开本及图幅尺寸设计、工艺流程、表示内容及方法等方面总结了该图集的编制特点,为高质高效编制同类图集提供借鉴。

综合思维指向下区域地理问题的解决路径探索——以2023年1月浙江选考地理卷第28题为例

高中地理选考主观题得分率较低,这与学生的综合思维能力水平有关。以2023年1月浙江选考地理卷第28题分析为基础,提出解决地理区域问题的做什么、用什么方法或工具做、怎么做、做做看“四步法”流程,明确了怎么做是难点,综合思维能力是关键。同时,对“四步法”的运用进行了案例分析。

基于学科核心概念的区域地理教学——以人教版初中地理“祖国的首都——北京”为例

核心概念是居于学科中心位置、具有较强统摄力和广泛解释力的概念。核心概念不仅是构成地理学科知识体系的关键概念,也是培育核心素养的主要支撑。位置和分布、地方、人与环境的关系、空间相互作用、区域等是1992年版《地理教育国际宪章》提出的学科核心概念,这一提法具有一定的权威性。评价、决策、过程、联系和尺度是地理学科重要的思想和方法。教师通过有效运用以上思想和方法,把核心概念与区域地理教学结合起来,不仅能够在一定程度上解决当下区域地理教学存在的简单、机械、“满堂灌”的问题,也能更深入地践行《义务教育地理课程标准(2022年版)》,从而推进初中地理课程改革,提高课堂教学质量。