中学生中国区域地理知识调查研究

区域地理历来是我国初中地理课程的基本内容。但是长期以来,由于我们在进行中学地理课程中中国地理区域的划分以及区域内容的选取时,很少对学生进行研究,致使所选取的区域地理内容不符合学生的兴趣,极大地打击了学生学习区域地理,甚至整个地理课的兴趣。有调查显示,初中生学习地理的兴趣随着年级升高而降低。

高中学生区域地理知识欠缺的解决策略

从近几年的高考文科综合考试卷来看,区域地理是文综地理部分的主要考试内容,也是文综的背景材料,是文综试题的载体。通过对比初、高中教材和课程标准的差异,分析了学生由于初高中阶段地理学习缺乏"链接",高中课时紧张等原因而导致的区域地理知识缺失或知识体系不完整并针对问题提出了相应的解决措施,特别是地图的应用方法对解决以上问题的作用。

浅谈浙江省高中新课程中区域地理的有效教学

不管是必修地理还是选修地理，内容都以区域地理为载体。而浙江省全日制义务教育中没有专门的区域地理课程，从区域地理对高中阶段的要求出发，探讨在区域地理教学中实现有效教学的途径，反对“八股式”的区域地理教学，注重新课程理念下的区域地理教学和学习模式的创新。

以《澳大利亚》一课相关试题为例谈地理核心素养的考查情况

《澳大利亚》的相关内容属于区域地理知识,涉及澳大利亚的地理位置、生物特征、养羊业的发展,以及大量的地图等。下面笔者结合一组考查《澳大利亚》相关知识的试题,谈谈地图在考查初中学生地理核心素养中的运用。

区域考核要求与复习对策

区域地理学是地理学习的重要内容，也是地理教师最难把握的教学内容之一。本文在明确并解读课程标准和考纲对区域地理学习能力要求的基础上，提炼出区域地理考核特点，并基于上述研究提出区域地理复习策略，分别为：建立区域地理知识模型，掌握区域地理特征的描述和阐释方法；建立区域整体性与差异性的思维方法，分析和比较区域特征与区域差异；建立区域发展分析模型，提升知识迁移运用的能力。

如何培养区域认知核心素养

区域认知是高中地理学科课程标准中规定的核心素养之一。区域是地球表面的空间单位,不同的区域会有不同的发展方向。所以学习与探索区域地理知识,有利于人们合理利用自然资源,保护生态环境。因此,在高中地理学习中同学们应该认识到区域认知核心素养的重要作用。

地理成因知识的教学思维与逻辑

任何一种地理知识都有着自身的知识特点，教学中可区分和把握基于其特点的教学思维与逻辑。地理成因知识的教学要帮助学生建立地理成因形成的“影响因素”知识结构；自然地理成因的“影响因素”与结果之间呈线性关系，教学中宜据“影响因素”查找相应材料，据材料析出有意义的地理信息和特征，再据特征分析推理出影响结果；人文地理成因的分析呈非线性，具有复杂性，教学中宜实施“历史一过程”分析法；区域地理成因分析应该有意识地将各区域的地理特征进行对比，包括对比不同区域的相同事物和现象，要寻找内在差异并比较分析原因，对于不同区域的相似事物，要找出异同点并比较分析成因，对于不同区域的不同事物，应尽可能地找出内在联系并比较分析成因。

感受我们的世界——第四章、第五章学法指导

亲爱的同学们,转眼就要到期末了,我们的地理学习也来到了教材的最后两章《居民与聚落》《发展与合作》,教材这样的安排是为了同学们在学习了"海洋与陆地""世界气侯"等自然地理知识的基础上,进一步学习人文地理的知识,为后面学习世界区域地理知识打下基础。在这两章的学习中,同学们要着重培养自己观察思考和比较思维两种能力,它们是帮助我们突破重难点知识的有效方法。现在,let’s do it!