区域性教研:一种促进幼儿教师专业发展的有效途径

区域性教研是指在一个特定的区域范围内,以优质园或示范园为引领,区域内公办民办园共同参与,以解决教育教学实践中的问题,促进幼儿教师专业发展的教研形式,具有区域性、互动性、共享性、自主性等四大显著特点。区域性教研可以实现教研的一体化、激发幼儿教师专业发展的动机,弥补园本教研的短板、拓展幼儿教师专业发展的空间,均衡教育资源、促进幼儿教师发展的多元化。为了实现这些作用,相关人员必须树立区域性教研的理念、构建区域性教研的制度、丰富区域性教研活动的形式。

谈区域性教研活动方案的落实——以铜山区东片区域性教研活动为例

本文运用文献资料法对区域性教研活动方案的相关概念作了诠释，并以铜山区东片区域性教研活动为例阐述了落实区域性教研活动方案的注意事项：构建管理体系，完善规章制度；避免形式单一，多种主题并举；创新教研模式，促进活动高效，旨为一线教师更好地落实区域性教研活动方案提供参考。

开展区域性教研活动的实践策略

区域性教研,是指按照一定的地理区域划分而开展的有若干学校参与的教学研究活动。开展区域性教研,有利于激发教师活力、丰富教研形式。不同学校的教师集聚在一起开展研讨活动,通常会激起教师的竞争意识,促使他们以积极的心态投入活动之中。同时,不同学校的教师必然存在不同的观点,当多种思维相互碰撞时,教研活动就会变得更加丰富多彩。另外,区域性教研的有效开展有助于促进教师的专业成长,教师的研究热情也会随着专业技能的提升而提升。同时,邻近学校有一些共性的问题要解决,因此区域性教研会使学科间的联系更加紧密,容易激发教师探讨、交流的热情。在此基础上,学校也能较好地推进学科组建设,促进学科教研工作的开展。

“1+N”区域性教研模式促进教师专业发展对策——以“泉州市丰泽区小学科学区域性教研”为例

构建“1+N”区域性教研模式,有助于解决当前区域小学科学教师专业发展参差不齐的问题。构建“1+N”教研模式应以组建名师和教研员引领的团队,制定教师专业发展的多元目标,构建多样化的教研模式,寻求多样化的教研途径,最终促进小学科学教师专业发展。

课例视频资源区域性整体教研的实践研究

本文根据实践研究，从课例视频资源的应用思路、应用模式、活动场景建设三个方面对如何利用课例视频资源实施区域性整体教研以提升教育教学效果提出了操作胜方案。

通识性到需求性的转变:区域性心理健康教育教研方式的创新

传统的通识性教研在学校心理健康教育起步，普及阶段发挥了重要作用。然而随着学校心理健康教育工作的持续，深入发展，通识性教研方式逐渐不能满足这种发展性需求。根据这种发展性需求，笔者尝试从通识性教研转变到需求教研，试图运用体验式教研和朋辈心理互助团体辅导两种教研方式，搭建同伴支持平台，实现通识性到需求性的转变，解决心理教师的职业倦怠，促使其获得更好的专业成长，提高心理教师的自我效能感，从而进一步推进区域性学校心理健康教育的持续性发展和专业性发展。

让教师共享集体智慧——对小学科学“区域性大众教研”的实践与思考

“以‘享受科学’为核心，让科学课堂更富人情味；让科学课堂返朴归真，走出因追求新奇而造成的虚假美丽；让学生把探究当作内心需要，成为认识生活，服务生活的过程……”

区域性校际教研团队的创建与实施

通过联合备课、研究课、联合命题考试三个方面的案例,探讨高二选修化学区域性校际教研团队的创建和实施。

英语学科区域性校本教研互助协作体的构建模式及原则初探

在当前教育环境下,为了促进校本教研,提高英语学科的课堂教学效率,笔者基于教师"学习共同体"理念提出了"英语学科的区域性校本教研互助协作体"的概念,初步探讨了其构建的基本模式,以及构建的基本原则。

中职课例载体区域性协同教研实践与思考

本文以渝中区职教研究中心旅游专业组开展的区域性协同教研实践为例,提出开展以课例为载体的中职区域性协同教研,以提高中职教学质量。