欠发达地区新农村建设区域推进模式研究

欠发达地区新农村建设区域推进模式的选择中,应遵循一定的原则,在特定范围内对各种个体模式进行多重性、多样化、多层次优化整合,并采取以下策略:制定科学的新农村建设综合规划及长远发展规划,分区规划分层实施;重视开发动力源,启动农民内在需求;尽快完成政府的角色转换,重在规划、服务、引导;狠抓产业支撑;以基础设施建设为突破口。

试论基础教育课程改革的区域推进模式

基础教育课程改革的区域推进模式是指以县或区为单位,将基础教育纳入本地区政治经济文化建设的系统中,在区党委政府的支持下,由教育主管部门统筹、组织、实施的,以课程改革带动各学校内涵发展并提升教育质量的一种实践方式。这一模式具有实际推进整体性、理念目标一致性和工作任务周期性等特点,显示出力度大、效率高的优势。运用此模式首先要开展科学的顶层设计,提高从区域教育主管部门到学校组织机构各层级主体的课程领导力,通过构建学习型组织和提高组织的学习力,来积极应对改革实践中遇到的新挑战、新问题,并通过建立健全相关体制机制来保障课程改革的深入推进。

吉林省高师院校顶岗实习服务农村基础教育区域推进模式研究

农村教师队伍的建设是基础教育的一个重要课题.虽然,近年来吉林省对农村教师队伍的建设投入了大量人力物力,也取得了一些成果,但是仍然存在一些不足,如教师业务能力不足、教育资源分配不均衡等.高师院校的顶岗实习模式是解决这一问题的有效途径.本文以吉林省部分农村中小学为调查研究对象,对顶岗实习模式的构想略作阐述,以期有益于吉林省中小学农村教育的发展.

我国新农村建设区域推进模式比较分析

随着新农村建设的全面展开,新农村建设的多种模式也在全国各地演绎着。本文立足于对我国不同区域新农村建设的模式进行比较研究,通过研究我国不同地区新农村模式的特点,比较分析新农村建设区域模式推进的影响因素,旨在为新农村区域模式选择提供有意的参考。

大中小学思政课一体化建设的区域模式研究——基于北京市房山区实践探索的思考

推进大中小学思政课一体化建设要坚持问题导向和目标导向相结合,坚持守正和创新相统一。通过对大中小学思政课一体化建设的重要性和实践中存在的突出问题进行分析,北京市房山区提出区域推进大中小学思政课一体化建设的四项策略和“U-D-S”大中小学思政课一体化区域建设模型,为深化大中小学思政课一体化建设提供借鉴和参考。

我国新农村建设区域推进三大模式比较分析

随着新农村建设的全面展开,新农村建设的多种模式也在全国各地演绎着。本文立足于对我国不同区域新农村建设的模式进行比较研究,通过研究我国不同地区新农村模式的特点,比较分析新农村建设区域模式推进的影响因素,旨在为新农村区域模式选择提供有意的参考。

乡村项目化学习的区域实践与推广

推动乡村学校开展项目化学习,要根据乡村学生、教师和学校的发展需求与特点提供支持。本文基于区域如何支持乡村学校常态化开展项目化学习的视角,在顶层设计上,勾勒“1+3”乡村项目化学习设计新框架,即一个基础目标和三个关键能力;在条件支持上,提出搭建“友好型”三维赋能新策略,即以教研友好赋能教师创造、以场景友好赋能空间再造、以任务友好赋能儿童学习;在学习内容上,提出形成“在地化”乡村项目化学习新类群,即自然生态群和乡土人文群;在实践应用上,拓展“校本化”多层次实施新路径,探索了适用于学校起步阶段、发展阶段和特色阶段的实施样态。

区域性整体推进基础教育信息化的理性分析

基础教育信息化应用的区域性整体推进模式是深圳市福田区教育局在近几年推进教育信息化工作实践的理论结晶。本文用系统科学的方法,结合现代教育理念,对基础教育信息化应用区域性整体推进模式的基本内涵、理论依据、可行性和目的进行了较充分的分析论述。

新农村建设的区域梯度推进模式探析——基于四川10县(区)的实证分析

本文从四川各区域的区位特征、经济社会发展水平等出发,从城乡统筹的角度,以市(州)为单位设立了一个评价四川省新农村建设区域类型的指标体系,并按照这一指标体系将我省新农村建设区域类型归并为四类,分别是发达类型、相对发达类型、相对落后类型、落后类型,同时还以对不同区域类型的10县的实证分析为基础,探讨了不同区域新农村建设模式。