区域教师培训课程化的理想形态是什么样的——对两种组织形式的考察与分析

区域教师培训课程化,是把区域教师培训活动当作一种课程产品进行设计,用系统化或结构化的努力,克服区域教师培训活动中长期、普遍存在的内容零散、形式单一等问题的一种实践。

“微信＋O2O”模式在区域教师培训中的应用

教育O2O(Online to Offline)是互联网+的有效应用。微信作为一个开放的、普遍的移动社交平台,在O2O模式中具有无可比拟的先天优势。"微信+O2O"模式以O2O为理念,以微信及相关应用为主要平台,在区域教师培训过程中可形成横向和纵向结构,实践证明其运用可行、有效,在培训过程中可以丰富培训资源、扩大培训主体、扩充培训路径、提高培训效率、提升培训效果。

高中育人方式改革视野下区域教师培训课程建设

创新教师培训模式是高中育人方式改革的重要议题。上海市浦东新区对标新时代高中育人方式改革目标,聚焦区域高中教师专业发展新需求,建构"开放、多元、科学、亲和"的高中教师培训课程体系;全面升级教师培训支持系统,优化培训课程体系和开发模式,为"全面实施新课程新教材"实践夯实知识储备;依据高中育人方式改革要求,组织实施"教师综合能力提升"全员培训;创新培训机制,全面升级教师教育培训管理体系。

区域教师培训策略的实践思考

教师教育是提升教育质量的动力源泉。县区级区域如何开展针对性的教师培训,促进教师专业化发展,是实现基础教育质量提升的关键。区域教师培训应立足区域师资实际状况,抓住关键环节,优化顶层设计,推动实践探索。

指向“能动”的区域教师培训实践探索——以江苏省苏州市姑苏区为例

针对区域教师培训中普遍存在的现实问题,基于能动学习理论,通过区域行动研究,厘清“指向‘能动’的区域教师培训”的现实价值,析取其内涵释义与鲜明特征,并阐释其系统建设与实施策略,为提升区域教师培训实效提供了实践进路。

困惑与突破:区域教师信息化教学能力培训实践研究

信息化教学能力不足是制约教师应用信息技术创新教学的主要障碍。十多年来,国家投入了大量的人力、物力进行中小学教师教育技术能力培训仍没有解决信息化教学能力提升问题。带着这一困惑,该文审视了困惑背后的迷思,追问了信息化教学能力的本质与培养诉求,并结合培训实践建构了能有效贯通"理论学习与教学实践""集中培训"与"日常教学、教研"的区域教师信息化教学能力培训实施策略。

探寻教师教育“善治”之道:锤炼区域强师

教师教育治理成效对于教师队伍质量提升具有举足轻重的作用。针对当前区域教师队伍建设中面临的诸多现实问题,提出从教师教育治理视角谋求区域教师队伍建设质量提升的具体路径,并以重庆市江北区为例呈现具体行动与经验。一是注重系统性,突出教师教育顶层设计;二是注重协同性,依托U-G-S协作模式实现智慧凝聚;三是注重专业性,探索区域教师研修新模式。

在地国际化培训赋能教师专业发展

教师培训是教师专业化发展的重要途径和手段,而作为一项旨在加强英语教师国际化交流水平的省级培训工程,在地化引智培训是在国际形势和政策导向下国际化交流与本土需求相结合的一种新的教师培训方式。在地化引智培训为英语教师的专业化发展提供了契机,有助于区域构建教师发展共同体、形成英语学科研训特色。

区域初中教师全员培训师资保障体系建设的问题与对策

师资保障体系建设滞后是县级教师培训机构在开展初中教师全员培训过程中凸显出的一个急需解决的问题。该问题主要表现在三个方面:培训师资库建设不够健全;县级教师培训机构自身培训师资的结构性矛盾突出;培训师资的多方合作机制不完善。这些问题与过去县级教师培训机构的功能定位、培训机构自身对培训师资的培养缺乏整体设计和引领、县级教育行政部门缺乏积极的政策支持和措施保障等因素有关。管理者可从完善初中教师全员培训师资保障体系建设管理机制、积极推进县级教师培训机构改革、组建讲师团和建立合作制等方面来加以完善。

“泰州师说”:区域教师全员培训创新模式实践与思考

教育大计,教师为本。泰州市中小学、中等职业院校和学前教育共约四万名教师,作为教育行政主管部门,面对如此庞大的教师数量和千差万别的个性需求,不仅培训课程的开发、组织、实施与评价等难度大,而且培训技术选择与应用、培训质量监控、培训跟进服务以及培训成果运用等方面难度更大。"泰州师说"是区域教师全员网络培训的创新模式。模式的创新之处突出体现在理念、工作路径、技术和内容的整合等方面。

在线实践社区对区域教师实践性知识影响研究

"东城区教师在线实践社区COP项目"第一批共有8所项目学校。该研究对这些学校的98名研修教师一个学期的研修数据进行分析,运用内容分析法、课堂观察法、统计分析法等研究方法,从实践性知识的六个维度进行对比,探寻变化规律和原因。通过研究发现,教师在线实践社区对于区域教师整体实践性知识的提升具有促进作用,其中胜任教师的提升效果最为显著。由此,教师在线实践社区也为探索区域教师专业发展提供了新思路和新模式。

英语教师培训课程体系的构建及实践探索

高质量专业化的教师培训是提高教师专业化水平的有效途径。要建构高质量的区域性英语教师培训课程体系,需要遵循一定的原则,如针对性与实效性、目标性、系统性与层次性等。借鉴"知识-能力-实践-体验"课程设计模式、苹果派(APPIE-PIE)模式的课程体系和混合式培训模式等一些操作性比较强的培训模式的成功经验,本文以广东省D县为例,建构了系统性、分段式、分层次的区域性小学英语教师培训课程体系。

教师区域培训特性、依据及课程研发

教师区域培训具有面向草根阶层、受制于地域文化、促进教师持续发展、依赖行政保障等特性。支撑教师专业标准的核心思想代表了我国现阶段教师教育的新取向、新要求与新思路,是指导教师区域培训的行动依据。在研发教师区域培训课程时,地方教育主管部门要通过高校专家与一线专家的有效互动准确获取培训需求信息;根据地方社会和教育发展的需要合理定位培训功能;倡导基于教师教育经验与生活感受的多元对话,力戒培训的"学科化""碎片化";重视支持系统的设计和建设。

整合县级教师培训机构构建县级区域性教师培训资源与学习中心

河北省有普通中小学30724所，小学教师324832人，初中教师222542人，普通高中教师675365人，小学、初中、高中教师学历合格率分别是99．72％、95．30％、78．58％。