城乡结合部小学开发区域文化特色校本课程的优势与策略

利用区域文化资源开展校本课程,是《基础教育课程改革纲要》对校本课程开发的要求之一。区域文化在小学指市域或社区范围内的区域文化。通过调查研究,城乡结合部小学因区域文化资源丰富,以及师资、经费、物力的保证,较适合开发区域文化特色校本课程。建议采取以下策略推进此类校本课程的有效开发:在对区域文化资源的有效挖掘与利用的基础上增强区域文化批判;适当采取"自下而上"的课程开发模式;增加校本教材的活动性内容,使学生学会认识本区域文化的方法;增加校际交流等。

文化自信视角下区域特色文化资源融入工商管理类专业境外生课程思政的路径研究

区域特色文化是中华优秀传统文化的重要组成部分,它孕育中华民族伟大复兴的价值元素,是坚定文化自信的重要形态。基于高校所在地文化如何融入工商管理类专业境外生课程思政,该研究以“以侨立校、为侨服务”的华侨大学为例,阐述高校所在地特色文化的内涵,发现将其融入高校课程思政有助于实现课程思政模式优化,推动中华优秀传统文化的传承与创新,实现多环节文化教育渗透,实现地方资源与教育教学深度融合,完成立德树人的任务。在此基础上总结出区域特色文化融入课程思政的主要做法,一是挖掘“针对性教学资源”;二是搭建“多元性教学平台”;三是培养“互补性师资团队”;最后是探寻“长效性保障机制”。

区域经济文化视域下的校本特色课程建设与创新研究--以赛珍珠乡土文学作品为例

赛珍珠的文学作品中有不少以农村、乡镇生活为题材,具有浓郁地方色彩和乡土气息,如《大地》《龙子》《母亲》等长篇小说和部分短篇小说,对其资源的挖掘与传承有重要的现实意义。镇江地方高校应积极创建赛珍珠校本特色课程,将"乡土"这一因素无形地渗透于课堂教学的过程中,潜移默化地影响学生,有助于培养学生对镇江这个有着悠久历史、人文荟萃的古城的热爱,同时增强学生的民族自信心、自豪感。以区域经济文化为视角,通过赛珍珠乡土文学作品校本课程的开发与建设,有望为镇江赛珍珠文学本土资源的充分利用提供一条可供借鉴的新思路。

基于校园文化特色校本课程设计研究——以珠海市S小学海洋课程为例

基于校园文化的特色校本课程指学校结合实际情况,以校园文化为基础,由校本教研组合理设计而成的特色课程。珠海市S小学以海洋特色校园文化为基础,成功设计并顺利开展“海润生命”校本课程系列活动,但仍存在学校文化系统混乱、校本教材编写不当、学生学习效果欠佳、教师工作负担过大等问题。学校可运用多角度开发校园文化、螺旋式编写校本教材、有秩序展开特色活动和多样化辅助学校教师等策略改善上述问题,从而有效开发此类校本课程。

河北省区域文化遗产保护与传承探究——以非物质文化保护传承途径之校本课程开发为例

河北省在区域文化,特别是区域文化中非物质文化保护与传承方面存在着严重的市场化、行政化倾向,导致过于注重非物质文化的经济功能和过于关注非物质文化保护的短期效益。因此,河北省区域文化保护与传承,特别是非物质文化保护与传承应该通过校本课程进入学校走进课堂,文化保护与传承和学校教育紧密结合,能够为区域文化文化保护与传承建立广泛的群众基础,起到文化保护的持久长效的积极作用。

湘西州区域特色体育校本课程的构建与实践研究

随着湘西地区经济日益发展,信息化水平逐渐提高,湘西地区已有的课程管理体制已经无法满足社会发展的客观要求。随着教学改革的不断重视,构建校本课程已成为湘西地区课程改革的必然趋势。同时,现在青少年学生体质普遍下降,学校的体育教学关系学生的身心健康,必须深化湘西地区学校的体育教学,构建具有湘西区域特色的校本课程体系,发挥学校体育育人的重要作用。

优化创新开先河 构建兼具区域特点校本特色的课程体系——专访沈阳市沈河区素质教育培训学校校长马晓东

在新教育形势下,一批以素质教育为核心,兼具区域特点的特色学校应运而生。沈阳市沈河区素质教育培训学校,在创建之初就开创性地以高中通用技术课程为主要教学任务,经过几年扎扎实实的探索,已一跃成为省内领先、在国内有一定影响的通用技术学科教学基地。本刊(www.cmee-online.com)本期就带读者一同走进沈河区素质教育培训学校,希望他们敢为人先的教育品质对广大教育工作者有所启发。

连云港区域文化校本课程开发的回顾与展望

新课程改革以来,区域文化校本课程具有明显的优势:课程内容丰富而厚重,资源开发有序地走向深化,多元取向的开发取向和面向当代的情怀。但是也存在资源开发的困境、课程内容的困惑、课程之间的疏离和课程评价的缺位等不足。为了提高质量,进入稳定期的区域文化校本课程必须增强课程的系统性、广泛开展校际合作、强化文化价值观培养和加强常态管理。

整合地区优势 突显文化特色——记北京市朝阳区高碑店中心小学校本课程特色发展之路

高碑店中心小学坐落在通惠河畔。在高碑店出口下京通快速，沿着古典家具一条街向南走不远就到达目的地了。

基于连云港区域文化的校本课程资源分析与开发策略

以连云港区域文化为资源开发校本课程,可以采取内容选择上找准契合点、注重课程架构独立性与集合性的统一、发掘区域文化当代适用性和价值导向、找寻区域合作课程开发优化模式等策略,开发传播型课程、鉴赏型课程、活动型课程、技艺型课程和研究型课程等系列校本课程。同时要防止出现目标定位不当制约课程实施的有效性、缺少同伴合作导致课程生命周期短暂、偏重文化知识导致课程类型单一等问题。

区域文化与旅游类中职语文校本课程开发的内容设置

区域文化资源是职业教育的重要的教育资源。就旅游类中职语文教学而言,可从导游词撰写、诗文阅读、考辨三个角度进行语文校本课程的内容设置,使区域文化融进语文课堂教学。

从文化特色入手建构特色校本课程

自2001年新的课程改革推进以来，在课程管理上形成的国家课程、地方课程和校本课程三级课程管理体系理念已经深入人心，亦成为本次新课改的一大亮点。虽然从本质上讲，校本课程只是一种课程管理形式，而不是一种新的课程类型。但管理形式的变化，则反映了教育理念的变更。当下我国推行校本课程的主要目的有三：一是基于教育放权的理念，即将课程等放权于基层尤其是学校，以激发地方和学校的办学积极性；二是彰显地方特点．使课程能够适应各地、各校教育发展的需要：三是丰富课程体系，顺应课程多元化发展的时代趋势。

区域文化融入高职语文校本课程资源开发的案例分析

《语文课程标准》提出了“建设开放而有活力的语文课程”的基本理念，要求教师“应认真分析本地和本校的特点，充分利用已有的资源，积极开发潜在的资源，特别是人的资源因素和在课程实施过程中生成的资源因素”。高职语文教育尤其要充分挖掘与职业有关的区域文化资源，让区域文化融入校本课程，在形成具有鲜明地域特色和浓郁区域文化的校本课程体系的同时，满足地方经济社会发展的要求，体现为区域经济建设和社会发展服务的方向。据此，笔者依托江苏省教育科学研究院重点课题《利用地域文化资源培养高职学生社会能力的实践研究》，结合高职语文研究性教学案例，就区域文化与校本课程资源开发的融合作了研究与实践。

湖湘传统文化下扎染课程的校本化实施研究

湖湘传统文化具有独特而又深厚的地域文化特征,其中蕴含了湖南地区内丰富的人文地理、历史文化、艺术民俗、文学等。正是这些丰富的本土传统文化资源,为校本特色课程提供大量创设灵感与课程资源。其中,扎染艺术是我国优秀的非物质文化遗产,文章主要基于湖湘传统文化视角,对扎染课程的校本化实施路径展开研究和探讨。

在语文校本课程中落实文化传承与理解

校本课程的开发与实施是深化课改的内在要求,也是学校打造特色办学的重要途径。语文校本课程作为校本课程的重要组成部分,在充分发挥区域特色教育资源优势的同时,还应兼顾语文四个核心素养目标的达成。2023年,笔者有幸参加了陕西省特级教师高凤香老师主持的《杨凌语文校本课程开发的实践研究》专项课题研究,感触颇深。下面,笔者从三个方面谈一谈如何在语文校本课程中落实“文化传承与理解”这一目标。

转变管理观念,赋能区域校本课程建设

校本课程是国家课程的主要拓展和有益补充,是学校特色发展的前提和基础,也是区域课程管理、课程建设的重要内容。延庆区地处北京远郊,多年来一直高度重视校本课程建设工作,但课程建设起点低、干部和教师课程开发能力不足、校本课程质量不高是不争的事实。针对校本课程建设的困境与突出问题,延庆区把高质量发展作为校本课程管理与建设的生命线,充分利用体量小、能聚焦、好深入的优势,采取一系列措施加强区域校本课程管理,取得了良好效果。

“龙韵”育魂:龙文化融入农村小学校本课程的实践探索

龙,是中华民族的图腾和象征,是中华文化的突出符号。龙文化之所以源远流长,是因为其与华夏文明的发展进程有着密切联系,是融于中华儿女血脉的精神图腾和情感依托。重庆市永川区仙龙镇因“场北有山,地形似龙”而得名,将龙文化作为重点打造的区域特色文化。

实施篮球校本课程,打造篮球特色文化的研究

随着我国经济社会的持续发展,新的生产和生活方式造成人们体力活动减少和心理压力增大,对国民健康特别是青少年体质健康造成了较大的负面影响。培养学生运动兴趣,养成运动习惯是增进学生健康的重要途径。篮球运动是青少年热衷的体育活动之一,我校通过有目的的推广各种篮球技术技能和篮球游戏,形成篮球运动的氛围,实施篮球校本课程,做深篮球文化,铸造学校体育特色。

立足山区特色,构建高中阶段规划校本课程

梅州市是客家人比较集中的聚居地之一,被誉为“世界客都”,同时也是国家历史文化名城,自古以来被称为“文化之乡”,这里的“文化”代表了客家文化的最高境界,包括了客家习俗的方方面面,其中最被推崇的当属教育。古老的客家文化如同细水长流,悠悠地滋养着一代又一代的人们。

学校特色文化与校本课程开发的整合研究

学校文化对外宣传、对内管理的理念性文化与学校实际享有的事实性文化存在差异,学校特色文化和校本课程开发的整合价值体现在对学校理念性文化与课程事实性文化的统一。从文化形成轨迹出发诊断学校文化本质,衡量校本课程的可持续性,通过学校特色技术提供课程开发的功能形态,对此应更多地使用事实性、实践性的文化题材,摒除浮于表面的"概念化"操作,增加学校特色文化的信度和效度,在校本课程开发中构建学校文化轨迹的过程性叙事,促进技术类学校和知识产权类学校的联合作业,实现学校特色知识产权和技术产权的衔接。