中小学教师教学基本功:内涵与区域考核实践研究

厘清教师教学基本功的内涵,是有序开展训练与考核的前提条件。从教育部颁布的教师专业标准来看,教学基本功包括“专业理念与师德”“专业知识”和“专业能力”三个方面;从教师学科专业功底的体现程度看,可分为基础(一般)基本功、专业基本功、特长(特色)基本功三种类型。教学基本功考核对象以新教师和青年教师为主;考核主体(环节)为学校—区(县)—市(区);考核内容广泛,方式多样;考核周期多为一年一次或三年一个周期;考核结果作为评价教师和学校的重要依据。区域开展教学基本功考核要做到考核内容全面性和考核方式多样性统一;考核的周期性与考核的阶段性统一;考核要求的区域性与时代性统一;考核与岗位训练、校本研修、学科研训、区域比赛结合。

福州市健康教育区域绩效考核工作探讨

目的评价福州市健康教育和健康促进区域绩效考核的基本情况,探讨考核指标的可操作性。方法考核福州市12家基层疾病预防控制中心的健康教育和健康促进工作,从居民知识知晓率和行为形成率两个方面评价健康教育和健康促进的工作能力状况。结果福州12家基层疾病预防控制中心中,城市居民基本卫生防病平均知识知晓率为78.75%,农村居民基本卫生防病平均知识知晓率为71.21%;城市居民行为形成率平均为80.66%,农村居民行为形成率平均为73.60%;健康教育和健康促进区域绩效总体完成度平均为96.01%,各指标均接近或达到区域绩效考核标准。结论福州市基层疾病预防控制中心健康教育和健康促进区域绩效考核总体开展良好。

区域差异化综合绩效考核路径探索

综合绩效考核作为经济社会发展的指挥棒、风向标和助推器,是地方政府引领发展、推动工作、激励干部的重要抓手。区域差异化综合绩效考核即“体现区域差异”的考核模式,是一种将差异化因素融入区域考核的做法。与传统考核相比,差异化考核具有更强的导向性、实效性、激励性。以青岛市为例,鉴于所属各区市的基础条件、资源禀赋以及经济社会的发展定位不尽相同,青岛市在体现共性考核要求的基础上,按照“因地制宜、因时制宜、突出特色、综合发展”的原则,依据各区市经济基础、发展潜力、功能定位和产业特点,对区域差异化考核进行了积极探索和实践。一是考核内容“灵活设置”;二是赋分权重“高低有别”;三是目标值“量体裁衣”;四是个性指标“扬长补短”。通过指标设置、赋分权重、考核方式等方面差异考核的办法,既保证面上整体工作的推进,又突出区域实际,确保考准考实各区域的发展实绩,进一步提高综合绩效考核的科学化、规范化水平。

面向考核应用的慢行交通评价指标体系研究与实例

考核评价是提高规划实施有效性的重要方法.北京正在开展慢行交通品质提升工作,推动相关规划落实需要一套可行性较强的评价体系.本文回顾了北京市慢行交通品质提升工作特点,对照品质提升工作目标和要求,考虑科学性、系统性和可操作性,构建了体现设施类、管理类、效果类3个维度的“6+2+5”评价指标体系,并给出了评价指标算法.选取8个典型街道开展慢行交通评价,得到综合排名和单项排名,并结合评价结果分析,查找慢行交通薄弱点,推动品质提升工作.

面向电力企业的仓储星级量化评价体系研究

针对传统电力仓库评价体系存在的问题,立足于国网公司对物资仓库建设和管理水平制定的多项考核评价方案,从场地条件、仓储设施、作业管理、人员素质等方面进行全方位、立体式、动态化的考核,设计仓储星级量化评价体系,在考核分数基础之上划定仓库等级,激励引导各级各类仓库发展建设,并综合考虑各地市区域在投资费用和仓库数量的差异,创新提出区域仓储考核方式,由下至上、由点及面提升全域仓储基础建设和运营水平,助力电力企业实现降本增效。

电力市场环境下AGC机组评估指标的仿真

通过在电力市场环境下AGC控制的仿真研究,讨论了目前有代表性的AGC机组考核指标方法:AGC机组调节效能定量评估方法,AGC机组指令/出力相关系数法等的特点.结果表明:AGC机组调节效能评估方法的3个指标中,只有控制偏差P可以反映机组的实际运行能力;相关系数法可以反映机组的跟踪能力.但是这两种方法都与CPS1,CPS2 的区域控制指标不存在明确的联系:即可能会出现所有机组都满足要求,而区域性能指标却不满足要求的情况.故需要进一步建立合适的机组评估指标与区域指标之间的联系.

班玛县2002年家畜布病血检初报

布氏杆菌病(以下简称布病)是由布鲁氏杆菌感染而引起的人、畜共患的慢性、地方性传染病,能引起人和多种动物发病,主要危害生殖系统.