大国竞争、区域自主性与“破碎地带”形成研究

“破碎地带”是地缘政治学中关于区域研究的重要概念。本文基于结构主义理论认为,“破碎地带”是地缘政治不稳定的形态,其形成源于地缘政治结构稳定程度的变化,而后者受到体系和区域两个层面的影响。通过分析体系层面与区域层面两个维度,本文认为,影响区域地缘政治结构变化的主要因素分别是大国竞争和区域自主性,大国竞争的变化形成对区域不同的介入程度,而区域自主性的高低带来不同的区域协调能力,二者的变化共同影响区域地缘政治冲突的升级扩散,造成区域地缘政治结构稳定程度出现差异,从而导致形成“破碎地带”的可能性发生变化。结合理论分析框架,本文选取中东地区、东南亚地区、中东欧地区、撒哈拉以南非洲地区作为案例进行分析,研究这些区域地缘政治结构的变化,进一步探讨这些区域形成“破碎地带”的可能性,并以此探讨与之相关的地缘政治理论。

开放·融合·多元:幼儿园户外自主性运动区域的环境创设策略

户外自主性运动区域能够发挥幼儿的主体作用,使幼儿获得积极有益的全面发展。幼儿园应打造开放、融合、多元的户外游戏场地,为幼儿的自主活动提供强有力的支撑。环境创设时,要因地制宜,合理规划,设置可灵活组合、动静交替的运动区域,营造自主活动氛围;科学投放具有安全性、生活性、挑战性、层次性、开放性的低结构运动材料,支持幼儿自主运动;合理设置材料标记,建立科学收纳规则,帮助幼儿形成良好的整理习惯。

发展适宜性实践视角下幼儿园混龄自主性区域游戏的研究

混龄自主性区域游戏的开展不仅践行了我国学前教育改革的理念,还丰富了幼儿园游戏形式和内容。文章基于发展适宜性实践视角,研究以老大(大班)、老二(中班)以及老三(小班)为最基础、最重要互动单位的家庭式混龄自主性区域游戏的价值、现状及策略,以期促进幼儿游戏水平及个人能力的提高。

自主性区域游戏中幼儿深度学习的实践探究

随着社会的进步,我国幼儿教育理念也在与时俱进地更新,这为幼儿们带来了更好的教育。在当前的幼儿园教学过程中,自主性区域游戏已逐渐融入幼儿课堂,幼儿在其中可以进行深度学习。幼儿园进行自主性区域游戏,能够为幼儿营造良好的学习氛围,让幼儿投入较多的精力和时间在自主探索中学习,推动深度学习效果的实现。因此,为达到较好的教学效果,幼儿园应尽可能推动游戏化教学,让幼儿在游戏中体验到良好的学习氛围,增强学习的自主性。文章立足于幼儿教学,分析当前自主性区域游戏教学方式存在的问题,并提出相应的解决策略,从而促进幼儿深度学习实践的进一步开展。

主题化自主性游戏区域建设实践研究

在幼儿园主题活动背景下产生的区域活动,更加强调其内容主题化及幼儿活动的自主性,基于此,我们提出了幼儿园游戏区域新概念:主题化自主性游戏区域。

自主性区域游戏中幼儿深度学习的引发与思考

幼儿园自主性区域游戏以自主性为核心,以探究为主要方式,通过深层、中层、浅层三种层次的建构,萌发各种探究内容,使区域游戏中产生无数深度学习的契机。文章通过行动研究法从已有的区域游戏及深度学习理论出发,探索自主性区域游戏三种层次及特点,通过过程中的游戏案例解读幼儿深度学习的行为,思考教师支持策略,进一步提升幼儿区域活动质量,凸显"游戏中学习,游戏中发展"的意义,揭示自主性区域游戏的独特价值。

自主性区域活动中幼儿深度学习的引发与支持——以大班“特别的我”图书区活动为例

从大班主题活动"特别的我"出发,以图书区活动为例,考察幼儿在活动中说明性语言核心经验的获得情况,并以此为基础,考察幼儿在自主性区域活动中的深度学习过程,分析自主性区域活动和深度学习的关联性。自主性区域活动是幼儿深度学习的有效方式,为深度学习提供了有效的支持和有力的推动,而深度学习则可以看作自主性区域活动的终极目标,两者皆着眼于幼儿的高阶思维的推动和发展。因此,教师应充分认识到幼儿自主区域游戏在促进幼儿深度学习上的内在价值,挖掘区域活动中幼儿的潜在学习需求,在区域活动中促进幼儿深度学习,在深度学习中提升区域活动的质量。

自主性区域游戏环境的创设与材料投放策略初探

自主性游戏区域是在幼儿的兴趣和需要的基础上设立的,是幼儿园中重要的组成部分,对幼儿健康的身心发展具有促进作用。本文对自主性区域游戏环境的创设与材料投放策略进行探究,提出自主协商建立提示墙、利用图示丰富游戏内容合拜访材料、选择生活化材料等方法,使自主性游戏环境更加欢快。

幼儿园自主性区域活动中教师支持性策略的研究

摘要：区域活动是幼儿自发自主的活动。它是在活动中，幼儿根据自己的兴趣和需要，以快乐和满足为目的，自由选择、自主展开、自由交流的积极主动的活动；同时是幼儿按照自己的能力，以操作、探索方式为主的，一种低结构的学习活动，能满足不同层次的幼儿的需求，使幼儿获得不同的发展。我们通过灵活的时间安排、探索性的环境创设、低结构的活动材料的投放、融通性的空间设置、教师有意识地观察记录及支持性的语言运用，支持幼儿自主探索、学习，促进幼儿全面发展。

浅议创造适宜的自主性区域活动环境引发幼儿潜能释放

区域游戏活动是幼儿园实现教育目标的重要途径,是教师根据幼儿的发展水平、实际需要,有目的、有计划地投放材料的过程与幼儿自主选择、操作与摆弄材料的过程融合起来进行的。

创设“自助式”材料区 优化自主性区域活动

自主性区域游戏是幼儿最喜欢的游戏活动。为促进幼儿自主性区域游戏的开展,笔者将班级幼儿与家长收集的所有废旧物品、半成品进行分类、归纳、整理并投放在一个固定区域中,根据中班幼儿在区域游戏中的兴趣和实际需求创设＂自助式＂的自选材料区。通过区域游戏活动,可减少幼儿区域游戏能力的差异,而且能够充分发挥幼儿的主动性和拓展幼儿创造性,有助于幼儿各种能力的提高。

自主性区域游戏中幼儿深度学习的实践研究

幼儿成长时期所接受的教育水平直接影响一个人未来发展速度,幼儿时期对于个人综合水平发展起到重要作用。科学有效的教育方法,不仅可以有效促进幼儿大脑健康发育,而且对幼儿智力和想象力的健康发展起到推动作用。自主性区域游戏教学法不仅可以有效提高幼儿的个体综合素质,而且为促进幼儿未来的健康发展成长奠定坚实的基础。

自主性区域游戏中幼儿深度学习的实践探究

自冯晓霞教授于2016年作《区域学习中的深度学习》讲座以来,深度学习便成为幼儿教育领域的焦点话题,学者们分别从深度学习的本质特征、区域活动、艺术领域、科学领域等不同角度对深度学习展开了大量研究。深度学习作为一种顺应时代需求的学习类型,是培养幼儿良好学习品质的重要途径。而自主性区域游戏作为促进幼儿全面发展的重要教育形式,对自主性区域游戏中幼儿深度学习的研究有着普遍意义。基于此,文章在阐述幼儿深度学习含义与特征的基础上,结合幼儿教育实例,对自主性区域游戏中幼儿深度学习推进策略展开积极探索。

活动中的幼儿——苏州新区实验幼儿园幼儿潜能开发课程之自主性区域活动

苏州新区实验幼儿园的办园宗旨为：开发潜能、促进发展，这包含着三方面的含义——第一：开发幼儿的潜能，促进幼儿全面、和谐的发展；

自主性区域游戏的创设与指导

自主性区域游戏是指幼儿在一定的游戏区域中,根据自己的兴趣和需要,自由选择、自主展开、自发交流的、积极主动地参与活动过程。对于幼儿来说,游戏就是他们的学习方式,使幼儿在其中能够获得生存技能、人生经验,体会到自我的价值,并在探索中产生新疑惑、涌现新想法。

课程游戏化背景下科学区的自主探索

自主性区域活动是一种自由、主动的游戏或探索活动,主要是幼儿根据自己的想法,自主选好喜欢的材料进行的一种区域活动。在自主性区域活动中,幼儿自由选择活动类型、材料和玩伴,通过同伴间的相互帮助和交流,学会自己协商、解决问题。自主性区域活动对幼儿的发展具有独特的价值和意义,能够给予幼儿更多自主学习的机会和探索的空间,促进幼儿多元发展。

谈利用自主性区域游戏促进幼儿个性发展

自主性区域游戏能够激发幼儿的自主性、积极性、能动性与创造性,从而促进其个性潜力的发挥,促进其身心健康和谐发展。教师应该放开双手,让孩子们根据自己的意愿独立选择游戏。教师应该结合'释放'和'指导',努力促进幼儿自主性区域游戏,注重培养幼儿的良好个性,使他们可以积极探索知识,养成良好的习惯。

自主性区域游戏中幼儿深度学习的思考

游戏是促进幼儿学习与发展的重要途径,在自主、合作、探究的学习方式下,自主性区域游戏成为幼儿园活动发展的主流。与此同时,如何在自主性区域游戏中促进幼儿深度学习,成为教师一直探索和思考的问题。通过阐述自主性区域游戏与幼儿深度学习的概念,重点从浅层、中层、深层三个层次讨论自主性区域游戏中幼儿的深度学习,同时对自主性区域游戏的实践进行反思,以推动幼儿多元智能发展。

从儿童中走来的“课程超市”

活动和游戏是幼儿园孩子学习的主要方式,但从大部分幼儿园的作息时间看,一天中以孩子操作为途径的自主性区域活动非常有限,而集体的教学活动还是占了绝大部分。另外,区域活动的设置基本上也是教师根据自己的意愿或照搬其他幼儿园现成的模式,有时甚至只是集体教学的一种延续。如何根据孩子的需要。