初中生物学学科区域集体备课的策略研究

由于受生源的影响,部分农村中学规模较小,师资比较薄弱,处于被边缘化的生物学学科的教师队伍更是薄弱,有些农村学校只有一个生物教师,教学中遇到的困惑无法与同伴交流,学校无法开展集体备课,有些学校的生物学科教师虽然可以进行集体备课,但效果并不理想,笔者所在课题组,尝试打破学校界限,开展区域集体备课。借助区域集体备课来解决农村学校存在的无法进行集体备课以及集体备课流于形式等问题。开展区域集体备课有利于实现资源共享,提升区域内的生物学学科教师整体教学教研水平,从而提高区域内的生物学教学质量。

区域集体备课模式及流程研究——以广州市天河区小学语文学科为例

在广州市天河区小学语文学科区域集体备课的实践中发现,区域集体备课可以采用以下五种实践模式:专题式、主讲式、竞争式、引领式和互惠合作式。在此基础上,区域集体备课应有六项基本流程:个人研习、互动对话、建构知识菜单、教学实践、批判与反思以及丰富教学知识库。

区域集体备课认可度及其障碍因素的调查研究——以广州市天河区小学教师为例

调查发现,广州市天河区小学教师对区域集体备课的认可度处于中等强度水平以上,即认为区域集体备课能促进区域教学资源的整合,有效促进教师专业化发展,以及有利于区域教学质量的均衡发展。总结实施区域集体备课的主要障碍因素包括:学校支持力度不大;缺少有效激励机制;教师个人知识管理的意识和能力不强;团队缺乏共同愿景。据此提出初步的建议。

农村小学不妨开展区域性集体备课

案例1：A小学，现有1～6年级各一个班，243名学生，10名教师，人均备课6门学科以上，每天人均上课3节以上，其中2人包班。

建设自主互动、合作共赢的区域教研文化

江苏镇江京口区建立区域集体备课制度,形成自主互动、合作共赢的区域教研文化。一是基于共同体合作模式的备课研讨,包括四个主要流程:共同体学校轮流主备、教师成熟构思、区域集中研讨、形成特色教学案。二是基于"学生视点"的课堂观察议课研讨,将学生"获得发展"作为核心。三是基于网络环境的自主互动式研讨,展现了多元开放、多向互动、多方支撑的教研活动新格局。组织者要根据教研活动的内容选择适宜的模式。