从兴趣驱动到双育融合的区域高中语文教学范式的建构与实践

传统的教学策略常常过分注重知识的教授和应试技巧的培养,却忽视了学生个性化的学习需求以及对本地文化的传承。因此,找到与地域特色和学生需求相适应的语文教育方式,是迫切需要解决的问题。

区域高中多样化发展中质量提升的基本路径与实践经验

区域高中多样化发展是高中教育发展的重要抓手,借助高中多样化发展,聚焦质量提升,扎实推进内涵建设值得思考。南京市秦淮区历来重视区域高中教育质量的提升,主要经验有:规范办学行为,加强过程管理;聚焦质量目标,坚持以研促教;重视合作共进,助力跨越发展;落实德育引领,坚持人本关怀。

指向“教学评一致性”的高中区域地理课堂教学实践

本文基于对传统模式下高中区域地理教学重知识传授、轻能力培养、少素养生成、限结果评价的现状认识,以及新课标、新教材、新高考对区域地理教学新要求的剖析,分别从大单元教学、大概念教学、微主题探究三个方面探讨“三新”背景下区域地理教学的实践策略,以期为区域地理深度教学提供参考。

基于核心素养的高中区域地理复习课问题式教学设计——以“东北地区湿地可持续发展”为例

本文基于核心素养的培养,以“东北地区湿地可持续发展”教学为例,论述从课标解读、设计思路、教材分析、教学目标、教学重难点、教学过程等方面进行高中区域地理复习课教学设计的方法,以提升问题式教学的成效,培养学生的地理学科核心素养。

建构主义学习迁移观在高中区域地理教学中的运用策略

建构主义学习迁移实质是学习者在另一情境中重新对知识进行建构,加深对知识的理解并不断扩展知识的主观应用范围。在高中区域地理教学过程中,既要注重区域地理应用的丰富度,促使学生在学习中应用,在应用中学习,又要创设区域地理相关情境,拓展区域地理知识主观应用范围,还要引导学生对区域地理知识进行抽象概括,将建构主义学习迁移观渗透于高中区域地理教学中。

区域普通高中优质教学资源交流共享对策研究

我国教育改革和发展越来越受到世界的瞩目和关注,这将关系到我们的人才发展方向和我国教育发展的基本方向。在瞬息万变的现代社会中,不懂得分享的人将会被世界遗忘,尤其是在信息发展的时代,人们拥有的资源越来越多,只有懂得合理利用资源、重视信息化分享的人才能做到与时俱进,推动教育的公平,实现我国的教育目标。

基于学习进阶的高中区域地理教学策略研究

我国传统区域地理八股式教学导致学生知识碎片化、迁移能力弱等问题现状,国内相关研究者借鉴美国科学教育改革的经验,展开了以学习进阶为核心的科学教育研究。本文依据核心概念强大的整合和解释能力,将“区域”这一核心概念作为组织高中区域地理教学的框架,帮助学生形成较为细致的概念理解体系。通过整合科学概念理解的发展层级模型和布卢姆认知过程水平分级,构建了高中区域地理学习进阶教学框架,旨在促进“教、学、评”相互联结、共同进阶,进一步落实学生地理核心素养的培养。

基于综合思维培养的高中区域地理导学案编写策略

综合思维是地理核心素养的基本思想和方法,导学案是高效课堂的承载工具,如何以导学案为载体来培养学生的综合思维能力受到中学地理教师的广泛关注。以高中区域地理知识为例,以培养学生的综合思维为目标,归纳导学案编制的基本框架和具体策略,即知识目标化、知识问题化、知识结构化,为中学地理教师进行导学案的编制提供参考。

高中《地理》区域教学中的思想渗透

高中地理教学中知识点零散,不同区域内容共性不明显,高中地理学习思想学生也掌握不深刻。教师要对教材内容和教学方法进行改革,理清知识的内在联系,在教学过程中不断掌握人和地的关系,并实现和高中必修内容的紧密联系,经常进行原理总结,对知识进行系统化的建构。

浅谈高中区域地理特征综合分析思维框架的构建和应用——以区域自然环境与农业生产活动的关系为例

在地理高考中,区域地理占有非常重要的地位,特别是区域特征的分析是高考命题核心内容。区域地理教学容易出现为掌握大量的区域地理事实让学生机械记忆各区域的区域特征增加学生的负担,并出现区域地理与系统地理不能有机结合、分析应用能力较差、地理空间尺度意识较差、知识不能有效迁移等问题。高中区域地理复习应重在让学生学会构建和运用区域地理特征综合分析的思维框架,培养学生通过空间尺度的变化进行区域地理特征分析的能力。依据认知心理学原理,结合教学中的思考与实践阐述了区域地理特征综合分析思维框架的构建和应用过程,以及区域地理特征综合分析思维框架构建和应用过程中应注意的几点问题。

核心素养下高中区域地理“以图导学”教学实践

教育部于2014年3月印发了关于"全面深化课程改革,落实立德树人根本任务"的意见中,明确提出将"发展学生核心素养体系"的研制与构建作为推进课程改革的关键环节,以此来推动教育发展。从现阶段来看,核心素养作为我国教育的开展目标已在各个阶段的学科中完成了基础的搭建,学校教育和教师教学的开展都保障了学生的稳定发展和进步。其中,高中地理的核心素养包括人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践能力四个维度,为了保障学生对核心素养的认知和养成,"以图导学"教学实践逐渐走入高中区域地理的教学中。本文将重点从"以图导学"教学实践的重要性出发,提出有效的教学策略。

核心素养下高中区域地理“以图导学”教学实践

文章首先阐述了"以图导学"教学模式的研究背景,然后论述了核心素养下高中区域地理"以图导学"教学实践,包括依图导课,增加学生区域认知;析图导学,训练学生综合思维;画图总结,培养学生人地协调观。

从“同课异构”到“异课同构”构建高中区域地理高效课堂——以中山市高中地理课堂教学竞赛为例

高中区域地理的教学弊病主要表现在教学设计趋同化、浅表化、模板化,缺乏探究现实问题的真实情境,缺乏在问题链条中挖掘思维深度,学生容易产生“课堂疲劳”。文章结合以“构建区域地理高效课堂”为主题的广东省中山市第三届高中地理课堂教学竞赛,通过对不同教师决赛“同课异构”的横向对比,以及同一教师由复赛到决赛“异课同构”的纵向分析,探究地理核心素养视域下高中区域地理深度教学的课堂教学模式。

基于学科核心素养培养的高中区域地理教学策略——以“区域环境与农业发展——以美国为例”为例

文章以"区域环境与农业发展——以美国为例"为例,从基于地理核心素养,将教学目标细化;创设关联生活的教学情境,导入问题;问题探究,树立学生的科学精神,培养解决问题能力等六个方面阐述了基于学科核心素养培养的高中区域地理教学策略。

浅谈基于区域认知素养的高中区域地理教学策略

高中区域地理的教学需要重视学生区域认知素养的培养。基于区域认知素养,通过＂感知记忆,区域定位与信息获取＂＂多维思考,综合分析与特性归纳＂＂拓展提升,区域评价与区域发展＂等构建区域认知能力培养的教学策略三步曲,帮助学生掌握学习区域地理的思维方法,提高分析和探究的能力,促进学生区域认知素养乃至地理学科核心素养的形成。

基于建模的高中区域地理复习策略探究——以人教版教材的东北地区为例

本文以人教版教材的东北地区为例，结合高考地理的考查背景，针对区域认知和教材内容，构建出高中区域地理五步建模的复习策略，即精准读图，明确区域位置；夯实双基，掌握区位条件；整合归纳，理解区域特性；迁移对比，灵活解答问题；回归生活，逆向促进复习。通过区域地理复习建模的过程，引导学生掌握复习技巧，重点培养学生的思维能力和解题能力，从而有效提高复习的质量。

基于翻转课堂模式的高中区域地理教学探究——以“澳大利亚”为例

一、翻转课堂应用于高中区域地理教学的必要性1.高中区域地理教学特点《普通高中地理课程标准(2017年版)》指出:高中地理课程的总目标是通过地理核心素养的培养,从地理教育的角度落实'立德树人'根本任务。而地理学科核心素养主要包括:人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力。纵观近几年高考,考查的重点与地理核心素养的要求不谋而合,考查方式则常常以某区域为载体。因此,区域地理在高中地理学习中必不可少。

案例教学法在高中区域地理教学中的应用

在高中区域地理教学中,采用案例教学法可以加深学生对高中地理知识的深刻理解,能提升高中地理课堂教学效率和教学质量。笔者在本文将从案例教学法的概念、意义、应用策略等几个方面来研究案例教学法在高中区域地理教学中的应用。一、案例教学法的概念与意义案例教学法指的是在高中地理教学中,教师选择一个两难的现实案例作为基础,这个案例是没有固定的绝对合理的解决方案的,教师可以引导学生一起寻找相对合理的多种解决方法。这样,既可以发散高中学生的地理思维,也可以提高学生的地理水平。案例教学法的步骤为:教师讲述案例、师生一起研究案例、学生一起找寻解决方法、教师对学生提出的解决方法进行评价和改进。

浅谈高中区域地理微课资源整合建设有效方法

微课这种教学方式伴随着教育信息化、科技化的步伐,在教育领域应用得越来越普遍。本文针对高中区域地理微课辅助教学的内容,并结合区域地理这门学科的特点,分析区域地理微课教学的主要类型,探讨微课资源整合及微课平台的建设情况,旨在完善对高中区域地理微课资源的有效利用,着力培养高中生的地理学科素养。

高中区域地理教学中的困惑及其对策

新课改理念提倡“以学生发展为中心”,注意激发学生的学习兴趣,培养学生自主、合作、探究的学习能力和发散思维。高中区域地理是高考地理这门学科的一项重要组成部分,加强对区域地理的了解和掌握能够调动学生学习的兴趣,从而提升学生学习地理的积极性和主动性,但是在进行区域地理的教学时还是会出现一些问题。对现阶段我国高中阶段的区域地理教学出现的困惑进行阐述,并提出了进一步优化和改进的措施。