正确认识医学人文知识与医学人文精神的关系

传授医学人文知识是培育医学人文精神的必要手段,而培育医学人文精神则是传授医学人文知识的目的。本文通过解读医学人文知识和医学人文精神的内涵,剖析二者认识不清的问题,辨析二者之间的内在联系和区别,提出在实践中要正确处理二者关系的方法,最终培养出符合社会需求的医学人才。

人文医学知识结构认知的调查研究

对医务人员的调查显示,医务人员人文医学知识结构存在不同程度的缺陷,学历教育阶段人文医学教学效果在医学实践中的表现不理想;规范化培训中人文医学内容阙如或者很少,人文医学继续教育开展不足;人文医学知识实际掌握情况不佳,知识结构形式单一且与实践脱节,存在多种建构障碍。通过人文医学知识结构建构模块的设计,提高人文医学知识的迁移力,根据不同的学习阶段,开展与临床实践紧密结合的人文医学知识的教育教学活动,帮助医务人员建构适宜的人文医学知识结构,提升其沟通能力和人文关怀能力。

我国医学人文教育的误区及其纠偏

当前我国高等医学院校的人文教育存在三个误区:把医学人文教育当成是专业教育之外可有可无的补充,把医学人文教育等同于文化素质教育或思想政治教育,把医学人文知识的传授等同于医学人文精神的培育。应从思想、认知和实践上纠正误区,开展切实有效的医学人文教育。

医师提供人文医学服务蕴涵三大体系和现代性

对人文医学有多种理解，我们研究的目的就是弄清人文医学的内涵，以及医师如何搞好人文医学服务，现就通过研究得出的结果进行阐述。

缓和医疗教学在提高住院医师医疗技能中的应用效果评价

目的分析住院医师接受缓和医疗教学对提高其医学技能所发挥的作用。方法将70名2021年1—4月在南京医科大学附属江宁医院全科医学科进行住院医师培训的住培医师通过单双号随机分组法分成对照组(n=35)和试验组(n=35)。对照组全科住培医师接受全科住培,试验组住培医师接受缓和医疗第二课堂教学。对比两组全科住培医师理论知识掌握情况、人文医学技能以及两组教学效果。结果试验组全科住培医师缓和医疗理论知识掌握程度明显高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。试验组全科住培医师人文医学技能各项目评分与总分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。试验组全科住培医师教学效果明显优对照组且住培医师对参加缓和医疗第二课堂培训的意愿更加强烈,两组教学效果差异有统计意义(P<0.05)。结论全科住培医师接受缓和医疗教学能够丰富使其对缓和医疗知识,同时还能够提高其医学技能,缓和医疗教学效果明显优于单纯全科住培医师规范化培训。

中西部5省医务人员人文素养调查与分析

目的了解医务人员的人文素养状况,分析影响人文素养的因素,探索提高医务人员人文素养路径与方法。方法通过设计人文素养量表与调查问卷,利用问卷星进行调查,采用现况调查整群抽样收集1294名医务人员人文素养调查结果,然后用SPSS软件进行统计分析。结果采用描述性分析法可知,被调查医务人员医学人文素养平均得分为81分,人文素养总体良好,但是医务人员人文素养因人口学特征而表现出明显差异。结论疫情后医务人员人文素养基本达到了良好状态,但仍有一定的提升空间,部分医务人员人文素养还较差,多数医务人员的医学人文素养还停留在人文知识的记忆和把握上,而未能内化为精神和行为。有必要从弘扬医学人文精神,改进医务人员人文行为等方面进一步提高人文素养水平。

某民营医院员工在职培训现状和培训需求分析

目的:对某民营医院员工在职培训现状、需求进行分析,为在职培训提供依据。方法:对医院员工720名采取问卷调查,分析员工培训方式、培训形式、培训需求。结果:最受欢迎的培训形式排名前四的依次为外院进修学习、参加学术会议、院内讲座、科内业务学习;受欢迎的培训内容为专业知识、医护人员心理减压、医患沟通及沟通艺术、医疗护理相关法律法规等领域。全院员工培训参与度高,领导对培训重视度高。结论:以员工培训需求为导向,在培训形式、授课方式上应多样化,培训内容上加强人文医学知识培训,加强培训管理。