对医学人文能力的认知调查及建议

目的考察医学生对医学人文能力的构成以及自身医学人文能力情况的认知,以对医学人文教学提供参考。方法采用自行设计的医学人文教学问卷对医学生进行调查,用SPSS18.0数据统计,进行卡方检验,P<0.05表示具有显著差异。结果大部分医学生对医学人文能力的构成总体认识较好,但是对于批判性思维能力认知不足,临床沟通能力不足。从性别差异看,男性与女性对于沟通能力、团队协作能力、批判能力、关怀能力等认知存在显著差异。结论明确医学人文教学能力的内涵,对加强医学生的沟通能力培养及医学人文实践教学、优化课程体系,整合师资队伍大有裨益。

医学生医学人文能力的实践路径

医学人文能力的实践路径,以医学人文关怀行动、医疗照护行为等实践活动中人文感知为内容,以医学生用医疗行为融入社会为有效形式,通过医学人文能力实践方案的设计、实施与评价,探索促进医学生医学人文能力提高的路径。

医学生医学人文能力评价标准的研制与分析

医学人文能力评价标准是引导和提高医学生医学人文能力的重要指标.本文根据社会主义核心价值观的内涵,选取国内外医学相关标准和法规中医学人文能力的要求,采用筛选、调整、组合及精练等方法,拟定出一级指标3项、二级指标10项、三级指标55项,并通过对医学教育专家、临床医生、医学生的咨询和问卷调查,借助统计学工具基本完成了评价标准的研制与分析.

卫生机构管理者医学人文能力培养的探索与实践——以医学教育工作者为例

当前医学人文的研究对象多集中在医生护士等临床一线人员,作为卫生机构重要组成部分的职能部门管理者,针对其人文素养与能力的研究相对较少.笔者利用德尔菲专家咨询法,在结合自身实际工作的基础上,梳理总结出以医学教育工作者为例的人文能力培养模式,旨在为卫生机构管理者的医学人文能力培养提供样本与参考.

医学生人文能力的认知与评价调查

目的了解医学生对医学人文能力的认知与自我评价,探索医学人文教育中存在的问题并提出有效解决方法。方法自行设计调查问卷,按比例分层随机抽样,采用Epi Date 3.1录入数据、SPSS 20.0软件进行数据分析。结果高年级与低年级医学生在医学人文能力认知和评价上差异无显著性(P<0.05)。绝大多数医学生能认识到医学人文能力的重要性,但在实践中缺乏有效途径提高自身人文能力。结论当今医学人文教育能让医学生认识到医学人文能力的重要性,但没有深化医学人文内涵,导致医学生医学人文能力未得到有效提高。

论医学人文执业能力及其培养

当前,我国正全力构建和谐医患关系。提高医师以人文关怀能力、沟通能力、执业环境适应能力和执业危机管理能力等为内容的医学人文执业能力,不仅能促进和谐医患关系建设,还能推进医学科学的发展,有助于提高医师的人文素养,切实维护医患双方权益。提高医师的医学人文执业能力须进行全面的系统教育与培养。由此提出了针对其培养的"理论课程教育—临床实习教育—执业实践终身教育"模式,并阐述该模式中的各个环节,以期为提高我国医师人文执业能力的培养提供参考。

标准化病人评价医学生人文素养和沟通能力的研究

标准化病人(SP)对五年制和长学制医学生在客观结构化考试(OSCE)中医学人文素养和沟通能力的评价。1/3以上的考生医学人文素养较低。SP的评价与问诊、病史书写考站的分数成正相关。标准化病人对医学人文素养和沟通能力的评价具有一定的意义和可行性。

儿童口腔医学住院医师人文执业能力的培养

经济社会的发展促使医患沟通问题日益受到关注,良好的医学人文执业技能是每位合格儿童口腔临床医生的必备素质之一,也是防范医疗纠纷、构建和谐医患关系、提高医疗质量的重要保障。因此,住院医师规范化培训不仅要加强医学专业知识和基本技能培训,更要注重医学人文执业技能,尤其是医患沟通能力及医学人文素质的培养。华西口腔医院儿童口腔科作为三级甲等专科医院的国家临床重点专科,在儿童口腔住院医师规范化培训过程中注重医学人文执业技能的培养,使其成为同时具备良好医学技能、医患沟通能力和人文素养,满足时代需求的儿童口腔专科医师。

临床医师人文医学执业能力评价指标体系构建探究

通过阐述临床医师人文医学执业能力的内涵,指出遵循系统性、科学性、导向性、可行性四大原则,构建临床医师人文医学执业能力评价指标体系,包括4个一级指标、13个二级指标、47个三级指标。有利于促进临床医师自觉提高人文医学执业能力,有利于完善医院的人力资源评价、管理制度。

大思政背景下医学院校思想政治教育与人文医学执业能力培养的关系研究

医学生人文医学执业能力培养形成于具体的思想政治教育环境中,是思想政治教育的重要内容。如何在当今强调大思政、"三全"育人的思想政治教育背景下,发挥高等学校各个要素之间的通力协作,培养医学生人文价值观、人文素养、人文行为等人文医学执业能力,是值得医学教育思考的问题。从协同的视角,深入剖析医学生思想政治教育和人文医学执业能力之间的关系,为进一步探讨两者之间的相互融通,形成协同效应提供理论支撑。

高等医学院校医学人文教育践行路径探析

为探讨高等医学院校医学人文教育的践行路径,培养具有医学人文精神和医学人文执业技能的医务工作者,文章以某高等医学院校为例,选取1000名学生作为研究对象。旨在通过加强医学人文教育,提升医学生的医学人文精神和医学人文执业能力。研究发现,当前医学人文教育存在课程内容不全面、教学方法单一、缺乏实践教学平台等问题。因此,文章提出构建学科平台、加强医学人文课程体系建设、强化临床实践导向等措施,以为高等医学院校的医学人文教育提供帮助。

从医学人文教师的视角审视医学人文教学——一种实证研究

[目的]考察医学人文教师对医学人文教学目标、课程设置、教学改革等问题的认知,为医学人文教学改革提供建议。[方法]用自行设计的医学人文教育问卷对医学人文教师进行调查,运用SPSS18.0进行统计分析。[结果]医学人文教育重要性已达成共识,但是对教育目标的认知与学历、工龄有一定联系,教学方法单一、学生不重视等是医学人文教学改革最主要问题。[结论]推进医学人文教学改革需要转变观念、明确目标,深化对医学人文能力的认识;要合理设置课程,明确核心模块,注重互补;教学模式应结合医学实践,以PBL等方法为主,多元化相结合;在考核方面,以实践考核为主,辅以开卷、论文写作。

融合式教学模式在高等医学院校医学人文教学中的实践探索——以哈尔滨医科大学为例

医学人文执业能力是临床医师执业过程中应当且必须具备的基本技能,对我国医患关系的良性发展具有重要意义。高等医学院校开展医学伦理学、医患沟通学等医学人文课程是培养医学生医学人文执业能力的重要途径和有效手段,但单纯的课堂说教形式造成师生间刻板互动,知识内化程度不够,无法充分发挥人文精神在临床实践中的作用。鉴于现阶段我国高等医学院校医学人文教学实效性存在诸多困境,以哈尔滨医科大学为例,通过界定融合式教学模式概念,提出“双主体”“两结合”教学指导理念,从构建知识交流共享平台、实施线上线下多元教学措施及创新考核评价体系等方面探讨融合式教学模式在医学人文教学中的实践路径并分享实践成效,以期为提高医学生医学人文执业能力的教学方法提供参考。

基于“三位一体”教学模式的《精神病学》课程思政创新研究

目的研究基于“三位一体”教学模式的《精神病学》课程思政创新方法。方法选取2019年1月至2020年12月徐州医科大学本科临床精神班的2020级和2019级学生共103名为研究对象,其中2020级53名学生为研究组,2019级50名学生为对照组。对照组采用传统的教学模式进行《精神病学》课程教学,研究组采用融入思政元素的“三位一体”教学模式进行《精神病学》课程教学,比较2组学生医学人文能力和教学效果。结果开课后,研究组在医学人文素养[(48.1±8.7)分vs.(40.6±8.6)分]、沟通能力[(47.2±3.8)分vs.(39.6±2.2)分]、自我认知与发展[(45.1±8.7)分vs.(35.6±8.6)分]、社会责任感[(48.1±8.2)分vs.(35.6±5.7)分]各方面得分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.001);研究组的教学效果评价得分[(9.1±2.3)分vs.(8.3±1.7)分]高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论“三位一体”教学模式在《精神病学》课程思政方面具有一定的应用价值。

中医学生医学人文素质评价量表制定研究

选取福建高校中医学相关专业的医学生作为调查对象,了解医学生医学人文素质要求,采用文献调研、半结构化访谈、样本调查等方法,设计医学生医学人文素质评价量表,作为中医学专业课程思政教学评价工具。结果表明,此评价量表可在中医学课程思政教学评价中推广应用,为促进课程思政改革创新及考核评价提供借鉴。

高职高专《外科学》“课程思政”案例的研究

研究分析高职高专《外科学》“课程思政”案例的教学价值。方法 随机选取本校2020级临床专业1-6班、2020级医学影像技术班、2018级五专影像技术班、2020级预防医学班开设《外科学》课程,学生639例。采取整群抽样法将639例学生均视为研究对象且参与调查。以课程思政教学模式为指导,在此基础上根据其学情、课程思政、专业特点以及人才培养方案设置课程教学目标条款(知识目标+能力目标+思政目标)临床思维整合逻辑体系进行教学。对照分析教学前后医学人文测试结果、教学满意度。结果 与教学前相比,教学后医学生人文关怀能力的认知分数、耐心分数、勇气分数以及总分均更高(P<0.05)。教学后学生对课程思政的满意度高于教学前,具备统计学差异(P<0.05)。结论 在高职高专《外科学》教学中运用“课程思政”案例,能够强化学生个人人文关怀能力,提高其对教学方式的满意度,值得推荐。

缓和医疗教学在内科住院医师人文医学技能培训中的应用研究

目的 探讨缓和医疗教学在内科住院医师人文医学技能培训中的应用效果.方法 采用实验对照方法.选取2016年6月至2016年12月在首都医科大学附属北京朝阳医院综合科进行住院医师规范化培训的46名内科住院医师为研究对象.将这些内科住院医师随机分为实验组和对照组,每组23人.对实验组开展住院医师规范化培训＋缓和医疗教学,对照组开展住院医师规范化培训,其中,规范化培训中包括人文医学内容.培训结束后,对两组内科住院医师进行人文医学技能考试和问卷调查,分析缓和医疗教学在内科住院医师人文医学技能培训中的应用效果.结果 实验组内科住院医师的人文医学技能考核总成绩优于对照组,差异具有统计学意义（t=2.231,P=0.031）;问卷结果表明,实验组内科住院医师在人文医学技能提高程度、处理临终患者能力方面高于对照组（均P＜0.05）.结论 缓和医疗教学与实践能够提高内科住院医师人文医学技能.